Методический инструментарий педагога

Думать легко, действовать трудно,

а превратить мысль в действие – самая трудная вещь на свете.

Гете.

Методический инструментарий педагога – это использование инновационных технологий обучения и системы интегрированной оценки достижений учащихся с учетом требований стандартов второго поколения.

Среди множества технологий по направлениям модернизации в настоящее время приобретают наибольшее значение личностно-ориентированные технологии и технологии на основе активизации деятельности учащихся на уроке и во внеурочной деятельности.

Принцип активности ребенка в процессе обучения, был и остается одним из основных. Под этим понятием понимают такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью. Одной из самых удачных технологией для этого является технология интерактивного обучения.

Интерактивная методика позволяет сделать процесс обучения активным и для учителя, и для ученика. Обучение во взаимодействии позволяет решить поставленные задачи для развития творческого мышления и умения аргументировать свои доводы, необходимые для решения проблем. В образовательном процессе мы понимаем под интерактивным обучением специальную форму организации познавательной деятельности, при которой все учащиеся активно вовлекаются в процесс познания, между ними, в ходе многосторонних коммуникаций, происходит обмен знаниями, идеями, способами деятельности, что существенно влияет на эффективность восприятия материала и формирование УУД субъектов обучения.

Вовлекаясь в интерактивную деятельность, учащиеся учатся критически мыслить, решать самостоятельно поставленные задачи на основе анализа информации, извлекаемой из различных источников, участвовать в дискуссиях, доказывать правильность своего мнения, совместно решать значимые проблемы.

Применяют следующие интерактивные взаимодействия: «ученик-ученик» (работа в парах), «ученик – группа учеников» (работа в группах), «ученик – аудитория» или «группа учеников – аудитория» (презентация работы в группах), «ученик – компьютер». Применение данной технологии целесообразно на обобщающих уроках, семинарских занятиях или отдельных этапах урока (на этапах овладения учащимися способами УД, воспроизведения и коррекции знаний), при формировании надпредметной и межпредметной компетенций.

Модерация – технология проведения занятия в интерактивном режиме. Основная цель данной технологии – развитие способности учащихся к самостоятельному и ответственному решению вопросов, проблем. Модератором является учитель или подготовленный им ученик, группа учеников.

I этап — знакомство с целью установления свободной и доверительной атмосферы
Создается настрой учащихся на предстоящую работу. Модератор обозначает свою роль, задачи предстоящей работы и результаты, которые нужно получить.

II этап — определение и формулировка проблемы или темы обсуждения На данном этапе необходимо четко сформулировать тему предстоящего обсуждения, довести до сознания каждого участника группы значимость проблемы для него лично, его собственную роль в разрешении проблемы, выявляются приоритеты для обсуждения.

III этап — обсуждение темы в малых группах и общая презентация результатов в малых группах проводится обсуждение темы. Необходимым условием является выполнение предварительно оговоренного временного регламента.

III этап — обсуждение темы в малых группах и общая презентация результатов. Заранее модератор готовит различные алгоритмы, «сценарии» для такого обсуждения, которые даются участникам в качестве рекомендаций. Результаты обсуждения в группах представляются всем учащимся с помощью листовок, плакатов, презентаций или других средств визуализации, на основании чего проводится общая дискуссия.

IV этап — обобщение и конкретизация результатов, подведение итогов работы. Модератору предстоит, проанализировав, обобщить проделанную работу и представить участникам результаты обсуждения. Демонстрация плакатов, слайдов, опорных конспектов на которых зафиксированы все результаты работы и заметен вклад каждого ученика, свободный обмен мнениями и впечатлениями, рефлексия, которая поможет учителю (модератору) определить степень усвоения учениками изучаемого материала и решения выдвинутой проблемы.

Технология «Открытого пространства» созданная Харрисоном Оуэном, используется для разработки новых продуктов и обучающих программ в образовательном процессе, для обмена опытом, в междисциплинарных исследованиях предлагает учащимся простой способ самоорганизации. Использование интерактивных технологий в процессе урока, как показывает практика, снимает нервную нагрузку школьников, дает возможность менять формы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий, что соответствует требованиям, предъявляемым к уроку здоровьесберегающими технологиями. Интерактивное обучение развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей.

Однако если применять интерактивную методику в «первозданном» виде, она не будет соответствовать современным требованиям к педагогической технологии и, как следствие, может не достигнуть поставленных целей. Преодолеть эту проблему можно, применив в комплексе с интерактивным обучением информационно – коммуникационные, проектные и дальтон-технологии, проблемное обучение, что позволяет разнообразить формы деятельности ученика на уроке, предоставить каждому ученику возможность самостоятельно постигать новое, осуществлять компетентностный подход в обучении.

Применение интерактивной доски, цифровых образовательных ресурсов позволяет эффективнее управлять демонстрацией наглядного материала, организовывать групповую работу и проводить контроль усвоенного материала. Применение ИИСС (информационных источников сложной структуры) на уроках и во внеурочной деятельности – дополнительных справочных материалов на электронных носителях, носящих интегральный характер, способствует развитию одаренности учащихся.
Обучающиеся охотно выполняют задания, подготовленные в программе для интерактивной доски. При этом они могут корректировать и исправлять работы своих товарищей (например, при выполнении тестовых и рисуночных заданий, заданий в форме таблиц и кроссвордов). ИКТ - технологии называют интерактивными, так как они обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог.

Технология проектной деятельности тесно связана с использованием ИКТ-технологий. Очень важно то, что в работе над проектом дети учатся сотрудничать, а обучение в сотрудничестве воспитывает в них такие нравственные ценности: как взаимопомощь, желание и умение сопереживать, формируются творческие способности, активность обучаемых, т.е. идет неразрывный процесс обучения и воспитания. Работа над исследовательским, социальным или практико-ориентированным проектом требует от учащегося развития навыков самостоятельного обучения.

В виде мини – проектов на каждом уроке может быть представлен материал по наиболее значимым и интересным с познавательной точки зрения вопросам темы. Проект может носить творческий, информационный или исследовательский характер. Представляется в форме мультимедийной презентации, устного журнала, опорного конспекта, схемы, стендовой выставки. Обязательно указывается цель, этапы и практическая направленность проекта.

Содержание проблемного обучения представлено системой проблемных задач различного уровня сложности, в процессе решения которых учащиеся овладевают новыми знаниями и способами действия, происходит формирование творческих способностей: продуктивного мышления, воображения, познавательной мотивации, интеллектуальных эмоций. Проблемные задания разной степени сложности, у каждой свое поле поиска. В трудных случаях ученикам необходимо помочь, но так, чтобы сохранить возможность творческого мышления.

Проблемное задание отличается тем, что намеренно провоцируется создание противоречивых ситуаций, порождая у учащихся стремление, разобраться и устранить их. В зависимости от характера постановки проблемы, различают несколько типов ситуаций. Проблемное задание может быть: тестовым, графическим, практическим, основанным на наглядно – образном материале, носить характер исследовательской работы. Проблемный вопрос – это то, с чего должен начинаться практически каждый наш урок. Согласно требованиям, предъявляемым новыми стандартами образования учитель должен приходить на урок с вопросами, а не с готовыми ответами и в процессе совместной деятельности находить ответы на все вопросы.

Дальтон-технология. Технология считается в настоящее время весьма перспективной, так как в ней заложены большие возможности для реализации личностно – ориентированного образования. Цели: Обеспечить индивидуализированное развитие ученика. Развитие его социального опыта за счет овладения навыками сотрудничества, ответственности и самостоятельности в учебно-познавательной деятельности.. Дальтон-технологии: Дальтон-план, Дальтон-задание, Дальтон-лаборатория; Дальтон-«дом», Дальтон-час.

Принцип свободы в технологии Дальтон-задание реализуется через выбор учениками заданий, уровня их сложности, времени и места их выполнения, источников информации, уровня самостоятельности. Ученик несет полную ответственность за качество и своевременность выполнения задания, за продуктивность сотрудничества с одноклассниками. Основная идея: работай - с кем хочешь, спрашивай - кого хочешь, но отвечать за выполнение задания будешь сам. Учащиеся могут выбирать задания по степени сложности, по интересу, по целевой установке, использовать разные источники информации, работать с учебной и справочной литературой, работать самостоятельно, в парах, предусматривается возможность контроля и самоконтроля.

Одна из международных консалтинговых компаний проанализировала наиболее успешные образовательные системы планеты. Исследования показали, что единственный параметр, от которого зависят успехи детей и качество образования, – это взаимодействие учителя и ученика на уроке.

Нельзя улучшить результаты обучения, не повышая качество преподавания. Структура, содержание, технологии, формы, методы, применяемые на уроке должны способствовать успешному осуществлению учебно-педагогической деятельности, направленной на достижение желаемого результатов обучения.

Нормативно-правовая документация

Рекомендации по организации образовательного процесса по учебному предмету «География» в соответствии с обновленными учебными программами в 2021/2022 учебном году

Обучение учебному предмету «География» в VI–XI классах в 2021/2022 учебном году осуществляется:

по обновленным учебным программам:

учебные программы для VI–VII классов утверждены в 2017 году;

учебная программа для VIII класса утверждена в 2018 году.

по переходным учебным программам:

учебные программы для IX–XI классов утверждены в 2019-2021 г.

VI класс География. Физическая география

Учебные пособия:

География. Физическая география: учебное пособие для 6 класса учреждений общего среднего образования с русским языком обучения / Е.Г. Кольмакова, В.В. Пикулик. – Минск: Народная асвета, 2016;

Географія. Фізічная геаграфія: вучэбны дапаможнік для 6 класа ўстаноў агульнай сярэдняй адукацыі з беларускай мовай навучання / А.Г. Кальмакова, В.У. Пікулік. – Мінск: Народная асвета, 2016;

Атлас. География. Физическая география: учебное пособие для 6 класса учреждений общего среднего образования с русским языком обучения / Е.Г. Кольмакова, В.В. Пикулик. – Минск: РУП «Белкартография», 2016;

Атлас. Географія. Фізічная геаграфія: вучэбны дапаможнік для 6 класа ўстаноў агульнай сярэдняй адукацыі з беларускай мовай навучання / А.Г. Кальмакова, В.У. Пікулік. – Мінск: РУП «Белкартаграфія», 2016.

При организации образовательного процесса учитель может использовать примерное календарно-тематическое планирование «География» для VI–VII классов (Минск: Нац. ин-т образования, Аверсэв, 2018).

Особенности работы с учебным пособием с учетом обновлений учебной программы, внесенных в 2017 году.

При изучении темы «План местности» не включается в задания тематического контроля понятие «компас».

При изучении темы «Литосфера и рельеф Земли» не включается в задания тематического контроля объект географической номенклатуры «котловина Амундсена».

При изучении темы «Атмосфера. Погода и климат» не включаются в задания тематического контроля понятия «термометр», «барометр», «гигрометр», «флюгер».

При изучении темы «Гидросфера»:

- в § 21 учебный материал о внутренних и окраинных морях (с. 124) рассматривается на уровне представлений, данные понятия не включаются в задания тематического контроля;

- в § 23 учебный материал о родниках (с. 139) рассматривается с учетом полученных знаний в начальной школе, понятие «родник» не включается в задания тематического контроля;

- в § 26, при изучении типов озерных котловин (с. 158-159), не рассматриваются запрудные озера, не включаются в задания тематического контроля понятие «запрудные озера» и объекты географической номенклатуры «Великие Американские озера», «Вилейское водохранилище».

VII класс. География. Материк и океаны

Учебные пособия:

География. Материки и океаны: учебное пособие для 7 класса учреждений общего среднего образования с русским языком обучения / Е.Г. Кольмакова, П.С. Лопух, О.В. Сарычева. – Минск: Адукацыя і выхаванне, 2017;

Геаграфія. Мацерыкі і акіяны: вучэбны дапаможнік для 7 класа ўстаноў агульнай сярэдняй адукацыі з беларускай мовай навучання / А.Г. Кальмакова, П.С. Лопух, В.У. Сарычава. – Мінск: Адукацыя і выхаванне, 2017;

Атлас. География. Материки и океаны: учебное пособие для 7 класса учреждений общего среднего образования с русским языком обучения / Е.Г. Кольмакова, П.С. Лопух, О.В. Сарычева. – Минск: РУП «Белкартография», 2017.

Атлас. Геаграфія. Мацерыкі і акіяны: вучэбны дапаможнік для 7 класа ўстаноў агульнай сярэдняй адукацыі з беларускай мовай навучання / А.Г. Кальмакова, П.С. Лопух, В.У. Сарычава. – Мінск: РУП «Белкартаграфія», 2018;

VIII класс. География. Страны и народы

Учебные пособия:

Атлас. География материков и стран: учебное пособие для 8 – 9 классов общеобразовательных учреждений с русским языком обучения / под общ. ред. П.С. Лопуха. – Минск: РУП «Белкартография», 2008;

Атлас. Геаграфія мацерыкоў і краін: вучэбны дапаможнік для 8 – 9 класаў агульнаадукацыйных устаноў з беларускай мовай навучання / пад агульн. рэд. П.С. Лопуха. – Мінск: РУП «Белкартаграфія», 2008.

Для организации образовательного процесса в текущем учебном году рекомендуется использовать учебные материалы к урокам, которые на протяжении учебного года будут размещаться на национальном образовательном портале: http://www.adu.by / Образовательный процесс. 2018/2019 учебный год / Учебные предметы. V–XI классы / География.

При изучении отдельных тем могут использоваться материалы ранее изданных учебных пособий:

География материков и стран: учебное пособие для 8 класса учреждений общего среднего образования с русским языком обучения / Е.А. Зыль, [и др.]; под. ред. П.С. Лопуха. – Минск: Народная асвета, 2014;

Геаграфія мацерыкоў і краін: вучэбны дапаможнік для 8 класа ўстаноў агульнай сярэдняй адукацыі з беларускай мовай навучання / А.А. Зыль, [і інш.]; пад. рэд. П.С. Лопуха. – Мінск: Народная асвета, 2014;

В примерном календарно-тематическом планировании «География» для VIII–IX классов (Минск: Нац. ин-т образования, Аверсэв, 2018) содержится информация, при изучении каких тем могут использоваться материалы данного учебного пособия.

Кроме того, могут использоваться материалы учебных пособий, электронные версии которых размещены на национальном образовательном портале:

Начальный курс географии: учебное пособие для 7 класса учреждений общего среднего образования с русским языком обучения / З.Я. Андриевская, И.П. Галай. – Минск: Издательский центр БГУ, 2011 – http://adu.by/ru/ucheniky/ekzameny.html

Пачатковы курс геаграфіі: вучэбны дапаможнік для 7 класа ўстаноў агульнай сярэдняй адукацыі з беларускай мовай навучання / З.Я. Андрыеўская, І.П. Галай. – Мінск: Выдавецкі цэнтар БДУ, 2011 – http://adu.by/ru/ucheniky/ekzameny.html

География материков и стран: учебное пособие для 9 класса учреждений общего среднего образования с русским языком обучения / Н.В. Науменко, Н.Л. Стреха; под ред. Н.В. Науменко. – Минск: Народная асвета, 2011 – http://e-padruchnik.adu.by/

Геаграфія мацерыкоў і краін: вучэбны дапаможнік для 9 класа ўстаноў агульнай сярэдняй адукацыі з беларускай мовай навучання / Н.У. Навуменка, Н.Л. Страха; пад рэд. Н.У. Навуменка. – Мінск: Народная асвета, 2011 – http://e-padruchnik.adu.by/.

Обращаем внимание, что на выполнение всех практических работ в VIII классе учебной программой предусмотрен отдельный урок. К 2018/2019 учебному году изданы пособия для учащихся (с соответствующим грифом) «География. Страны и народы. 8 класс. Тетрадь для практических работ и индивидуальных заданий» авторов А.Н. Витченко, Е.А. Антиповой, Н.Г. Станкевич и «География. Страны и народы. 8 класс. Тетрадь для практических и самостоятельных работ» авторов Е.Г. Кольмаковой, О.В. Сарычевой, А.Г. Шандрохи, в которых содержатся материалы для выполнения практических работ и проведения тематического контроля. Кроме того, издано пособие для учащихся «География. Страны и народы. 8 класс. Рабочая тетрадь» авторов Е.Г. Кольмаковой, О.В. Сарычевой, А.Г. Шандрохи, содержащее поурочные разработки. Напоминаем, что использование тетрадей на печатной основе не является обязательным.

IX класс. География материков и стран

Учебные пособия:

При организации образовательного процесса учитель может использовать примерное календарно-тематическое планирование «География» для VIII–IX классов (Минск: Нац. ин-т образования, Аверсэв, 2018).

X класс. География Беларуси

(базовый уровень)

Учебные пособия:

География Беларуси: учебное пособие для 10 класса учреждений общего среднего образования с русским языком обучения / М.Н. Брилевский, Г.С. Смоляков. – Минск: Народная асвета, 2012;

Геаграфія Беларусі: вучэбны дапаможнік для 10 класа ўстаноў агульнай сярэдняй адукацыі з беларускай мовай навучання / М.М. Брылеўскі, Г.С. Смалякоў. – Мінск: Народная асвета, 2012;

Атлас. География Беларуси: учебное пособие для 10 класса учреждений общего среднего образования с русским языком обучения / научный редактор П.С. Лопух. – Минск: РУП «Белкартография», 2016;

Атлас. Геаграфія Беларусі: вучэбны дапаможнік для 10 класа ўстаноў агульнай сярэдняй адукацыі з беларускай мовай навучання / навуковы рэдактар П.С. Лопух. – Мінск: РУП «Белкартаграфія», 2017.

При организации образовательного процесса учитель может использовать примерное календарно-тематическое планирование «География» для X–XI классов (базовый уровень) (Минск: Нац. ин-т образования, Аверсэв, 2018).

Особенности работы с учебным пособием с учетом обновлений учебной программы, внесенных в 2017 году:

При изучении темы «Природные условия и ресурсы Беларуси»:

- в § 1 не рассматривается учебный материал «Политико-географическое положение» (с. 14) и данное понятие не включается в задания тематического контроля;

- в § 2 не рассматривается учебный материал «История административно-территориального деления» (с. 16–17).

При изучении темы «Географическое положение и исследования Беларуси»:

- в § 8 не рассматривается учебный материал «Формирование платформенного чехла в верхнем протерозое и палеозое» и «Формирование платформенного чехла в мезозое и кайнозое» (с. 43–46);

- понятие «растительное сообщество» не включается в задания тематического контроля;

- в задания тематического контроля включаются только следующие объекты географической номенклатуры: месторождения: нефти – Речицкое; бурого угля – Житковичское; железных руд – Околовское; калийных солей – Старобинское, Петриковское; каменной соли – Мозырское, Давыдовское, Старобинское; доломитов – Руба; мела и мергеля – Коммунарское; глин – Гайдуковка; строительного камня – Микашевичское; реки Днепр, Березина, Западная Двина, Западный Буг, Неман, Припять, Сож, Вилия, Птичь, Щара, Ясельда, Свислочь; озера Нарочь, Освейское, Червоное, Лукомское, Долгое; водохранилища: Вилейское, Заславское, Любанское.

При изучении темы «Географические ландшафты. Экологические проблемы»:

- в § 22 не рассматривается учебный материал «Взаимосвязь природных компонентов и формирование природных комплексов» (с. 109);

- в § 23 не рассматривается учебный материал о емкости территории (с. 118–119) и понятие «емкость территории» не включается в задания тематического контроля;

- в § 22 не рассматривается учебный материал о Красной книге (с. 102) и понятие «Красная книга» не включается в задания тематического контроля.

Дополнительные материалы по темам «Общая характеристика хозяйства», «География сферы производства», «География сферы услуг» размещены на Национальном образовательном портале (http://adu.by/ru/homepage/obrazovatelnyj-protsess-2017-2018-uchebnyj-god/202-uchebnye-predmety-v-xi-klassy/1286-geografiya.html) и опубликованы в журнале «Геаграфія» (2015, № 1, № 2, № 3).

XI класс. География. Мировое хозяйство и глобальные проблемы человечества

(базовый уровень)

Учебные пособия:

География. Мировое хозяйство и глобальные проблемы человечества: учебное пособие для 11 класса учреждений общего среднего образования с русским языком обучения / А.Н. Витченко [и др.]. – Минск: Адукацыя і выхаванне, 2016;

Геаграфія: Сусветная гаспадарка і глабальныя праблемы чалавецтва: вучэбны дапаможнік для 11 класа ўстаноў агульнай сярэдняй адукацыі з беларускай мовай навучання /А.М. Вітчанка [і інш.]. – Мінск: Адукацыя і выхаванне, 2016;

Атлас. География. Мировое хозяйство и глобальные проблемы человечества: учебное пособие для 11 класса учреждений общего среднего образования с русским языком обучения / А.Н. Витченко, Е.А. Антипова. – Минск: РУП «Белкартография», 2017;

Атлас. Геаграфія: Сусветная гаспадарка і глабальныя праблемы чалавецтва: вучэбны дапаможнік для 11 класа ўстаноў агульнай сярэдняй адукацыі з беларускай мовай навучання /К.А. Анціпава, А.М. Вітчанка. – Мінск: РУП «Белкартаграфія», 2018.

Обращаем внимание, что при работе с учебным пособием следует учитывать изменения учебной программы «География» для XI класса (2016 г.), связанные с корректировкой ее содержания в 2017 году:

при изучении темы «Факторы развития мирового хозяйства» в § 3 учебный материал о предпосылках процесса интернационализации мирового хозяйства рассматривается как дополнительный (с. 24);

при изучении темы «География секторов мирового хозяйства» в задания тематического контроля включаются не более 3-х стран-лидеров, в соответствии с учебной программой.

Учебная программа по учебному предмету

«География»

для VІІІ класcа учреждений общего среднего образования

с русским языком обучения и воспитания

Пояснительная записка

Цель учебного предмета «География» – формировать у учащихся географическую культуру и систему знаний о природных и социально-экономических процессах в мире, отдельных регионах, странах, Республике Беларусь; научить учащихся применять географические знания в повседневной жизни; развивать компетенции учащихся: учебно-познавательную, приоритета географической информации, ценностно-смысловую, географических действий, пространственного ориентирования и коммуникативную.

Задачи обучения учебному предмету «География»:

формирование у учащихся знаний о географической оболочке Земли, территориальной организации экономической жизни общества, взаимодействии между обществом и природной средой (учебно-познавательная компетенция);

формирование умений характеризовать физико-географические особенности природы материков и океанов, выделять общие и отличительные территориальные особенности, экономико-географические показатели отдельных стран, особенности географического и геополитического положения территорий, стратегии устойчивого развития человечества и Республики Беларусь (компетенция приоритета географической информации);

развитие способностей учащихся видеть и понимать географическую картину мира, осознавать свою роль и предназначение в мире; умений выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения (ценностно-смысловая компетенция);

формирование умений работать с картографическими источниками информации: овладевать практическими приемами работы с картой, осмысливать содержание карты, развивать пространственное представление; использовать информацию о географических процессах и явлениях (графическую, статистическую, справочную, краеведческую) и осуществлять пространственно-территориальную привязку (компетенция пространственного ориентирования);

развитие способностей учащихся к коммуникативной деятельности: умений географически аргументировать результаты наблюдений процессов, происходящих в природе и обществе, выражать их различными способами; умения использовать межличностные формы взаимодействия и общения в процессе обучения (коммуникативная компетенция).

В настоящее время приоритетными направлениями, имеющими принципиальное теоретическое и практическое значение, являются следующие: естественно-научное, аксиологическое, пространственно-ориентационное, прикладное.

Оптимальными и эффективными подходами, определяющими теоретическую и методическую базу изучения учебного предмета «География», являются комплексный географический подход, пространственный, системно-деятельностный, детерминистский, профессионально-компетентностный, культурологический, исследовательский и ценностный.

Базовый комплексный географический подход предполагает логическую взаимосвязь и взаимозависимость природных явлений, социальных структур, экономических и политических процессов.

Пространственный подход рассматривает развитие стран и международных отношений с точки зрения пространственного фактора.

Системно-деятельностный подход определяет необходимость последовательного представления содержания учебного материала и учебных задач и предполагает организацию учебного сотрудничества различных уровней (учитель – учащийся, учащийся – учащийся, учащийся – группа).

В основу детерминистского подхода положено однозначное соответствие причины и следствия природных явлений и процессов.

Профессионально-компетентностный подход направлен на формирование у учащихся основных географических знаний и развитие умений и навыков, имеющих практическую и прикладную значимость в их жизни и будущей профессиональной деятельности.

Культурологический подход позволяет рассмотреть географическую среду через призму достижений общечеловеческой культуры и направлен на развитие духовности, морали и гуманистических качеств личности учащегося.

Исследовательский подход подразумевает поиск, исследование и творчество на учебных занятиях.

В основе ценностного подхода лежит ориентация на комплекс ценностей, которые представлены общечеловеческими ценностями, а также понятиями: Человек (абсолютная ценность), Знание, Отечество, Земля, Мир.

Компетентностный подход интегрирует названные подходы и обеспечивает комплексное овладение учащимися предметными и метапредметными знаниями и умениями. Каждая из компетенций характеризуется своим учебным содержанием (теоретическим и практическим), а также основными видами деятельности:

учебно-познавательная компетенция предусматривает владение знаниями об объектах изучения физической и социально-экономической географии и соответствующими умениями, навыками и способами деятельности;

компетенция приоритета географической информации предполагает формирование умений характеризовать физико-географические особенности природы материков и океанов; выделять общие и отличительные территориальные особенности, экономико-географические показатели отдельных стран, особенности географического и геополитического положения территорий, стратегии устойчивого развития человечества и Республики Беларусь;

ценностно-смысловая компетенция предполагает развитие умений выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения; способностей учащихся видеть и понимать окружающий мир, осознавать свою роль и предназначение;

компетенция географических действий обеспечивает формирование опыта деятельности по применению географических знаний и умений в жизненных ситуациях;

компетенция пространственного ориентирования обеспечивает формирование умений работать с картографическими источниками информации, использовать информацию о географических процессах и явлениях и осуществлять пространственно-территориальную привязку;

коммуникативная компетенция реализуется посредством развития способностей учащихся к коммуникативной деятельности: умений географически аргументировать результаты наблюдений процессов, происходящих в природе и обществе, выражать их различными способами; умения использовать межличностные формы взаимодействия и общения в процессе обучения.

Принципами отбора содержания обучения являются:

принцип развития естественно-научного мышления;

принцип целостного представления о мире;

принцип связи теории с практикой и реализации через практическую деятельность;

принцип минимизации теоретических сведений с учетом их значимости в повседневной жизни;

принцип взаимосвязи чувственного и логического, рационального и иррационального в процессе познания мира.

Содержание учебного материала для обобщающего повторения планирует учитель на основе учета усвоенных в течение учебного года знаний, умений и навыков и систематизированного теоретического и практического материала, изложенного в рубрике «Основные требования к результатам учебной деятельности учащихся».

Практические работы без звездочки являются обучающими. Итоговые практические работы отмечены звездочкой и могут быть выполнены в рамках тематического контроля.

На учебных занятиях рекомендуется использовать разнообразные методы обучения и воспитания: рассказ, беседа, самостоятельная работа, наглядные методы, выполнение упражнений, практических работ и др. С целью активизации познавательной деятельности учащихся используются методы проблемного обучения, интерактивные, эвристические, игровые методы, дискуссии, метод проектов и др.

Целесообразно сочетать фронтальные, групповые, парные и индивидуальные формы обучения, использовать такие виды уроков, как урок-исследование, урок-практикум, урок-экскурсия, урок-игра, интегрированный урок и др.

Выбор форм и методов обучения и воспитания определяется учителем самостоятельно на основе целей и задач изучения конкретной темы, сформулированных в учебной программе требований к результатам учебной деятельности учащихся с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Содержание учебного предмета

География. Страны и народы (70 ч)

Введение (1 ч)

Социально-экономическая география. Объект и предмет изучения. Роль в жизни человека и общества. Регионы мира в социально-экономической географии.

Р а з д е л I

Население и его хозяйственная

деятельность (33 ч)

Т е м а 1. Политическая карта мира (3 ч)

Политическая карта мира и особенности ее формирования. Страны и государства в социально-экономической географии. Суверенные государства и зависимые территории. Государственная граница.

Государства по формам правления (республика, монархия), политико-территориальному устройству (унитарное, федеративное). Крупнейшие государства мира по размерам территории и численности населения.

Качественные и количественные изменения на политической карте. Этапы формирования политической карты мира.

Виды деятельности

Работа с картой: определение крупнейших государств мира по площади и их столиц, описание количественных и качественных изменений на политической карте мира; работа с контурной картой: нанесение крупнейших по площади и численности населения государств мира, их столиц и границ.

Основные требования

к результатам учебной деятельности учащихся

З н а н и я:

политико-территориального устройства;

форм правления в государствах;

на уровне представления: о характере изменений на политической карте мира;

основных понятий: политическая карта мира, суверенное государство, республика, монархия, унитарное и федеративное государство.

У м е н и я и н а в ы к и:

показывать на политической карте мира крупнейшие по площади государства и их столицы (Россия, Канада, Китай), крупнейшие страны по численности населения (Китай, Индия, США);

обозначать на контурной карте три крупнейших по площади и численности населения государства мира, их столицы и границы;

характеризовать разные типы государств и зависимые территории;

приводить примеры количественных и качественных изменений на политической карте мира;

использовать разнообразные источники географической информации для сравнения различных государств и территорий.

Т е м а 2. Население мира (5 ч)

Численность населения мира и ее динамика. Рождаемость, смертность, естественный прирост/убыль и миграции населения.

Размещение населения. Плотность населения. Города и сельские поселения. Урбанизация.

Основные расы и их география. Этнический состав населения мира. География религий мира.

География материальной и духовной культуры. Объекты Всемирного наследия ЮНЕСКО.

Виды деятельности

Работа с картой: нахождение на карте ареалов распространения основных мировых религий, регионов мира с наибольшей и наименьшей плотностью населения; решение задач на определение изменения численности населения.

Основные требования

к результатам учебной деятельности учащихся

З н а н и я:

численности населения мира и Республики Беларусь;

динамики численности населения мира;

факторов, определяющих изменение численности и плотности населения;

расового состава населения и его географии;

мировых религий и ареалов распространения христианства, ислама и буддизма;

на уровне представления:

о/об этническом составе населения;

национальных религиях;

статусе объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО;

основных понятий: демография, естественный прирост, миграция, плотность населения, урбанизация, агломерация, раса.

У м е н и я и н а в ы к и:

характеризовать динамику численности населения мира;

выявлять особенности размещения населения;

показывать на карте ареалы с наибольшей и наименьшей плотностью населения в мире, ареалы распространения основных мировых религий;

сравнивать динамику численности населения регионов мира, объяснять эти изменения;

анализировать средние показатели естественного прироста населения регионов мира, сравнивать их и объяснять различия;

анализировать факторы естественного движения населения и последствия миграций;

характеризовать расовый, этнический, конфессиональный состав населения;

характеризовать особенности материальной и духовной культуры;

находить и показывать на карте объекты Всемирного наследия ЮНЕСКО;

решать задачи по определению изменения численности населения.

Практическая работа

1*. Решение задач на определение изменения численности населения с учетом рождаемости, смертности и миграции населения.

Т е м а 3. Природные ресурсы

и их роль в жизни человека (2 ч)

Понятие о природных ресурсах. Исчерпаемые и неисчерпаемые, возобновляемые и невозобновляемые природные ресурсы.

Размещение месторождений основных видов минеральных ресурсов (нефти, природного газа, угля, железных, алюминиевых и медных руд) и их взаимосвязь с тектоническим строением Земли.

Виды деятельности

Работа с картой: нахождение на карте основных минерально-сырьевых регионов мира; районов и крупнейших бассейнов и месторождений полезных ископаемых мира.

Основные требования

к результатам учебной деятельности учащихся

З н а н и я:

классификации природных ресурсов;

размещения месторождений основных видов минеральных ресурсов;

основных понятий: природные ресурсы, исчерпаемые и неисчерпаемые, возобновляемые и невозобновляемые природные ресурсы.

У м е н и я и н а в ы к и:

классифицировать природные ресурсы мира, характеризовать природные ресурсы регионов;

устанавливать причинно-следственные связи между размещением месторождений основных видов минеральных ресурсов и тектоническим строением Земли;

характеризовать размещение основных видов природных ресурсов (нефти, природного газа, угля, железных, алюминиевых и медных руд);

показывать на карте основные минерально-сырьевые районы и крупнейшие месторождения: нефтегазоносные провинции (Персидского залива, Западно-Сибирская, Мексиканская, Западно-Африканская, Северного моря), бассейны и месторождения: железных руд (Курская магнитная аномалия (Россия), Каражас (Бразилия)), угля (Тунгусский (Россия), Аппалачский (США));

объяснять роль природных ресурсов в жизни человека и общества.

Т е м а 4. Общая характеристика хозяйства (5 ч)

Понятие о хозяйстве. Структура хозяйства. Сферы, отрасли и виды хозяйственной деятельности.

Факторы размещения хозяйства: сырьевой, энергетический, трудовой, развития науки и технологий, потребительский, транспортный, экологический.

Понятие о мировом рынке, мировой торговле и мировом хозяйстве. Территориальное разделение труда. Хозяйственная специализация.

Показатели уровня социально-экономического развития стран. Валовой внутренний продукт. Различия стран по уровню экономического развития. Индекс человеческого развития. Группы стран по уровню ИЧР.

Виды деятельности

Работа с картой: нахождение на карте стран, лидирующих по уровню абсолютного ВВП, уровню экономического развития и ИЧР; пояснение отличий между отраслями производственной и непроизводственной сфер; построение структурных диаграмм по статистическим данным.

Основные требования

к результатам учебной деятельности учащихся

З н а н и я:

основных отраслей и видов хозяйственной деятельности;

факторов размещения хозяйства;

территориального разделения труда;

на уровне представления:

о/об мировом хозяйстве;

группах стран по уровню экономического развития и величине ИЧР;

основных понятий: хозяйство, сфера, отрасль/вид экономической деятельности, специализация, территориальное разделение труда, сфера производства, сфера услуг, валовой внутренний продукт (ВВП), индекс человеческого развития (ИЧР).

У м е н и я и н а в ы к и:

характеризовать отраслевую структуру хозяйства;

определять направления международной торговли;

объяснять следствия территориального разделения труда; отличия между отраслями производственной и непроизводственной сфер;

использовать знания о факторах размещения производства и отраслях хозяйственной специализации для анализа размещения производства;

строить и анализировать графики и структурные диаграммы по статистическим данным.

Практическая работа

2*. Построение диаграмм структуры ВВП по статистическим данным 2-3 стран мира, их сравнительный анализ.

Обобщающее повторение (1 ч)

Т е м а 5. Сельское хозяйство (4 ч)

Сельское хозяйство, его отраслевая структура. Взаимосвязь сельскохозяйственной деятельности с природными условиями и ресурсами.

Растениеводство и его структура. География выращивания зерновых культур (риса, кукурузы и пшеницы).

Технические культуры (волокнистые, масличные, сахароносные, тонизирующие) и география их выращивания. География выращивания картофеля.

Животноводство и его структура. География скотоводства, свиноводства, птицеводства и овцеводства.

Виды деятельности

Работа с картой: нахождение на карте стран, лидирующих по валовому сбору пшеницы, риса, кукурузы, по поголовью крупного рогатого скота, свиней, овец; определение влияния природных условий и факторов на развитие сельского хозяйства; характеристика отдельных отраслей сельского хозяйства.

Основные требования

к результатам учебной деятельности учащихся

З н а н и я: отраслевой структуры сельского хозяйства, растениеводства и животноводства;

на уровне представления:

о влиянии природных условий на развитие сельского хозяйства;

географии выращивания сельскохозяйственных культур;

географии скотоводства, свиноводства, птицеводства и овцеводства;

основных понятий: растениеводство, животноводство.

У м е н и я и н а в ы к и:

характеризовать состав и основные черты размещения мирового растениеводства и животноводства;

показывать на карте страны, лидирующие по валовому сбору пшеницы (Китай, Индия, США); риса (Китай, Индия, Индонезия); кукурузы (США, Китай, Бразилия); поголовью крупного рогатого скота (Бразилия, Индия, Китай); свиней (Китай, США, Бразилия); овец (Китай, Австралия, Индия);

объяснять влияние природных условий на развитие сельского хозяйства;

характеризовать географические особенности растениеводства, географические особенности животноводства;

делать выводы о значении сельского хозяйства для жизни человека.

Т е м а 6. Промышленность (8 ч)

Добывающая промышленность. Способы добычи полезных ископаемых. География добычи важнейших энергетических (нефти, газа, угля, урана), рудных (руд черных и цветных (алюминия, меди) металлов) и нерудных (калийных солей, фосфоритов) полезных ископаемых.

Энергетика. Производство электроэнергии. Типы электростанций (ТЭС, ГЭС, АЭС). География тепловой и атомной электроэнергетики, гидроэлектроэнергетики. Воздействие электроэнергетики на окружающую среду.

Обрабатывающая промышленность. Металлургия: производство черных и цветных металлов. Сырье и технологические особенности производства. Факторы размещения и география производства.

Машиностроение: производство автомобилей, морских и речных судов, станков. Сырье и технологические особенности производства. Факторы размещения и география производства.

Химическая промышленность. Сырье и факторы размещения производства. Производство резиновых и пластмассовых изделий. Производство минеральных удобрений.

Лесное хозяйство и лесная промышленность. Целлюлозно-бумажное производство. Сырье и факторы размещения производства.

Легкая и пищевая промышленность. География текстильной и швейной промышленности. Производство кожи и обуви. География пищевой промышленности.

Виды деятельности

Работа с картой: нахождение на карте стран, лидирующих по добыче руд черных и цветных металлов, нефти, горючих и неметаллических полезных ископаемых; производству стали, алюминия, меди, автомобилей, морских судов, станков, минеральных удобрений, бумаги и картона, электроэнергии; составление экономико-географической характеристики отрасли промышленности по типовому плану.

Основные требования

к результатам учебной деятельности учащихся

З н а н и я: структуры промышленности, отраслей и видов деятельности, относящихся к добывающей и обрабатывающей промышленности;

на уровне представления:

о/об основных технологических процессах производства;

производстве электроэнергии;

воздействии различных типов электростанций (ТЭС, ГЭС, АЭС) на окружающую среду;

основных понятий: добывающая промышленность, обрабатывающая промышленность.

У м е н и я и н а в ы к и:

показывать на карте страны, лидирующие по добыче железных руд, медных руд, алюминиевых руд, нефти, природного газа, угля; по производству чугуна и стали, алюминия, меди, автомобилей, минеральных удобрений: азотных, фосфорных, калийных;

показывать на карте основные центры промышленности мира, крупнейшие ТЭС, ГЭС, АЭС;

характериризовать основные отрасли промышленности;

сравнивать особенности развития отраслей промышленности в экономически развитых и развивающихся странах;

устанавливать причинно-следственные связи в размещении главных производств металлургии и машиностроения;

объяснять значение отраслей промышленности в жизни человека.

Практическая работа

3*. Составление экономико-географической характеристики отрасли промышленности (по выбору) по типовому плану.

Т е м а 7. Сфера услуг (4 ч)

Структура сферы услуг. Особенности развития и размещения. Роль сферы услуг в современном хозяйстве.

Транспорт. Виды транспорта (наземный, водный, воздушный). География развития основных видов транспорта: железнодорожного, автомобильного, трубопроводного, морского и речного, авиационного.

География туризма. География торговли товарами и услугами. Различия между развитыми и развивающимися странами.

Виды деятельности

Составление картосхемы размещения центров международного туризма и определение факторов их размещения.

Основные требования

к результатам учебной деятельности учащихся

З н а н и я:

структуры сферы услуг;

особенностей развития транспорта;

географии туризма;

торговли товарами и услугами;

на уровне представления: о роли железнодорожного, автомобильного, морского и речного, авиационного и трубопроводного транспорта в развитии хозяйства;

основных понятий: транспорт, туризм.

У м е н и я и н а в ы к и:

характеризовать особенности развития и роль сферы услуг в современном хозяйстве; туристского потенциала и его использования;

характеризовать развитие сферы услуг в странах с различным уровнем экономики;

характеризовать основные виды транспорта;

объяснять особенности развития различных видов транспорта;

определять по карте страны, имеющие самые протяженные железные дороги и наибольшую густоту железнодорожной сети;

показывать на карте регионы и страны, лидирующие в развитии международного туризма.

Практическая работа

4*. Составление картосхемы размещения центров международного туризма и определение факторов их размещения.

Обобщающее повторение (1 ч)

Р а з д е л II

Региональный обзор мира (35 ч)

Т е м а 8. Европа (9 ч)

Социально-экономические регионы мира (классификация ООН). Социально-экономические регионы Европы. Страны Северной Европы. Демографические особенности. Влияние природно-сырьевой базы на структуру хозяйства Финляндии, Швеции, Дании, Исландии, Норвегии. Природно-ресурсный потенциал морей. Нефтедобыча. Рыболовство. Развитие туризма.

Великобритания. Экономико-географическое положение, природные условия и ресурсы. Население и особенности демографического развития. География машиностроения и химической промышленности. Сфера услуг. Транспорт. Морские порты. Евротуннель. Сельское хозяйство. Развитие туризма.

Литва, Латвия, Эстония. Экономико-географическое положение, природные условия и ресурсы. Роль Балтийского моря в хозяйственной деятельности населения. Демографические особенности. География обрабатывающей промышленности и хозяйственная специализация стран.

Страны Западной Европы. Германия. Экономико-географическое положение, природные условия и ресурсы. Демографические особенности. География сферы услуг, промышленности и их место в экономике страны. Сельское хозяйство Германии. Туризм. Проблемы социально-экономического развития Рура.

Франция. Экономико-географическое положение, природные условия и ресурсы. Демографические особенности. Урбанизация. География машиностроения и химической промышленности. Сельское хозяйство Франции. География и структура сферы услуг Франции. Транспорт. Морские порты. Развитие туризма.

Страны Восточной Европы. Польша. Экономико-географическое положение, природные условия и ресурсы. Демографические особенности. Урбанизация. Добыча угля, электроэнергетика. География цветной и черной металлургии, химической промышленности (минеральных удобрений и фармацевтических товаров), машиностроения, легкой промышленности. Туризм.

Украина. Экономико-географическое положение, природные условия и ресурсы. Демографические особенности. География добычи угля и электроэнергетики, металлургии, машиностроения, химической промышленности, производства пищевых продуктов. Специализация растениеводства и животноводства. Транспорт. Морские порты. Туризм.

Страны Южной Европы. Италия. Экономико-географическое положение, природные условия и ресурсы. Демографические особенности. Миграции населения. Специализация хозяйства страны. География машиностроения и химической промышленности. Сельское хозяйство. Развитие туризма. Проблема развития Севера и Юга Италии.

Виды деятельности

Работа с картой: нахождение на карте экономических центров Европы; работа со статистическими данными: сравнение структуры валового внутреннего продукта стран региона; составление характеристики экономико-географического положения Великобритании по типовому плану.

Основные требования

к результатам учебной деятельности учащихся

З н а н и я:

численности населения стран – соседей Республики Беларусь;

регионов Европы;

особенностей развития хозяйства регионов Европы;

на уровне представления:

о составе регионов Европы;

проблемах социально-экономического развития Рура, Севера и Юга Италии;

основных понятий: экономико-географическое положение, постиндустриальное хозяйство, каботажные перевозки.

У м е н и я и н а в ы к и:

показывать на карте государства и их столицы, экономические центры: Германия (Берлин), Великобритания (Лондон), Франция (Париж), Норвегия (Осло), Швеция (Стокгольм), Дания (Копенгаген), Финляндия (Хельсинки), Португалия (Лиссабон), Испания (Мадрид), Италия (Рим), Греция (Афины), Польша (Варшава), Литва (Вильнюс), Латвия (Рига), Эстония (Таллин), Украина (Киев);

показывать на карте «промышленный треугольник» Италии (Турин – Генуя – Милан); районы нефте- и газодобычи – Северное море; угольные бассейны: Рурский, Верхнесилезский;

характеризовать демографические процессы и хозяйство стран региона;

объяснять особенности экономико-географического положения стран;

сравнивать структуру валового внутреннего продукта стран региона;

работать с различными источниками информации и составлять характеристику отраслевой структуры хозяйства стран.

Практическая работа

5. Составление характеристики экономико-географического положения Великобритании по типовому плану.

Т е м а 9. Российская Федерация (5 ч)

Россия на политической карте мира. Территория и экономико-географическое положение России. Административно-территориальное деление Российской Федерации. Географические предпосылки развития межгосударственных отношений между Республикой Беларусь и Российской Федерацией.

Население. Демографические процессы. Динамика численности и естественного прироста населения. Половозрастная структура населения России. Национальный и религиозный состав населения. Размещение населения России.

География промышленности России. Природно-ресурсный потенциал. Добывающая промышленность. Обрабатывающая промышленность. Ведущие отрасли обрабатывающей промышленности и их география. География производства электроэнергии.

География сельского хозяйства: особенности развития и размещения. Зональная специализация сельского хозяйства. Особенности развития и отрасли растениеводства России. География разведения животных (крупного рогатого скота, свиней, овец и др.). Сфера услуг. Транспорт. Особенности развития и размещения основных видов транспорта.

Виды деятельности

Работа с картой: нахождение на карте важнейших районов нефте- и газодобычи, угольных бассейнов, экономических и производственных центров России; работа со статистическими данными: сравнение природно-ресурсного потенциала и структуры хозяйства; составление экономико-географической характеристики отрасли хозяйства страны по типовому плану.

Основные требования

к результатам учебной деятельности учащихся

З н а н и я: демографических особенностей России;

на уровне представления:

о/об особенностях демографических процессов;

размещении и специализации хозяйства России;

основных понятий: замещающая миграция, зональная специализация сельского хозяйства.

У м е н и я и н а в ы к и:

показывать на карте районы нефте- и газодобычи: нефтегазоносные провинции – Западно-Сибирская, Волго-Уральская, Тимано-Печорская; угольные бассейны: Канско-Ачинский буроугольный, Печорский (Печбасс); металлургические базы: Уральская, Центральная, Сибирская; центр цветной металлургии – Норильск; машиностроительные центры: автомобилестроение – Нижний Новгород, Тольятти, Набережные Челны, авиационная промышленность – Казань; центры химической и лесной промышленности: Соликамск, Березники, Омск, Архангельск, Братск; транспорт: транссибирская железнодорожная магистраль; порты – Новороссийск, Калининград, Мурманск;

характеризовать демографические процессы;

характеризовать экономико-географическое положение, влияние природных условий и ресурсов на развитие хозяйства, причины внутренних социально-экономических отличий, направления развития хозяйства России;

сравнивать природно-ресурсный потенциал и структуру хозяйства Европейской и Азиатской частей России;

работать с различными источниками географической информации для сравнения Европейской и Азиатской частей России.

Практическая работа

6*. Составление экономико-географической характеристики отрасли хозяйства России (по выбору) по типовому плану.

Т е м а 10. Азия (5 ч)

Социально-экономические регионы Азии. Япония. Экономико-географическое положение, природные условия и ресурсы. Демографические особенности. Специализация хозяйства. География сферы услуг и промышленного производства. География сельского хозяйства. Развитие аквакультуры (марикультура). Тихоокеанский промышленный пояс.

Китай. Экономико-географическое положение, природные условия и ресурсы. Демографические особенности. Промышленность и сельское хозяйство. Неравномерность территориального развития. Свободные экономические зоны.

Индия. Экономико-географическое положение, природные условия и ресурсы. Демографические особенности. Многонациональный состав населения. Религиозный состав. Урбанизация и социальные проблемы агломераций. Особенности развития и размещения промышленности. География сельского хозяйства.

Казахстан и государства Центральной Азии. Экономико-географическое положение, природные условия и ресурсы. Состав территории: Казахстан, Узбекистан, Таджикистан, Туркменистан, Кыргызстан. Демографические особенности. Проблема освоения природно-ресурсного потенциала Каспийского моря. Специализация хозяйства. Проблемы Аральского моря.

Государства Закавказья. Экономико-географическое положение, природные условия и ресурсы. Состав территории: Грузия, Армения, Азербайджан. Природные условия и ресурсы. Демографические особенности. Этнополитические проблемы стран Закавказья. Специализация хозяйства стран региона. Курорты Закавказья.

Виды деятельности

Работа с картой: нахождение на карте крупнейших электростанций, экономических центров; определение особенностей размещения населения.

Основные требования

к результатам учебной деятельности учащихся

З н а н и я:

регионов Азии;

демографических особенностей стран Азии;

размещения и специализации хозяйства стран Азии;

на уровне представления:

о/об составе регионов Азии;

особенностях демографических процессов;

основных понятий: свободные экономические зоны, аквакультура, марикультура.

У м е н и я и н а в ы к и:

показывать на карте государства и их столицы, крупнейшие экономические центры: Япония (Токио), Китай (Пекин), Индия (Дели), Мумбаи, Казахстан (Астана), Узбекистан (Ташкент), Туркменистан (Ашхабад), Таджикистан (Душанбе), Кыргызстан (Бишкек), Грузия (Тбилиси), Армения (Ереван), Азербайджан (Баку); электростанцию Санься;

характеризовать особенности населения и хозяйства стран Азии;

объяснять демографические особенности стран региона;

характеризовать социально-экономические особенности стран региона.

Обобщающее повторение (1 ч)

Т е м а 11. Северная Америка (5 ч)

Социально-экономические регионы Америки (по классификации ООН). Политическая карта Северной Америки. Демографические особенности. Урбанизация. Миграции. Расово-этнический и религиозный состав населения.

США. Экономико-географическое положение, природные условия и ресурсы. Демографические особенности. География сферы услуг. Особенности и структура промышленности страны. География и специализация сельского хозяйства страны. Транспорт. Внешние экономические связи США.

Канада. Экономико-географическое положение, природные условия и ресурсы. Население и особенности демографического развития. География добывающей промышленности, металлургии и машиностроения. Обработка древесины, целлюлозно-бумажная промышленность, химическая промышленность. Специализация сельского хозяйства. География транспорта страны.

Мексика. Экономико-географическое положение, природные условия и ресурсы. Демографические особенности. Добывающая промышленность и география обрабатывающей промышленности. Специализация сельского хозяйства страны.

Виды деятельности

Работа с картой: нахождение на карте крупнейших экономических центров, государств и их столиц; составление сравнительной экономико-географической характеристики стран по типовому плану; работа с различными источниками географической информации.

Основные требования

к результатам учебной деятельности учащихся

З н а н и я:

демографических особенностей Северной Америки;

специализации хозяйства США, Канады, Мексики;

на уровне представления: о расово-этническом и религиозном составе населения;

основного понятия: мегалополис.

У м е н и я и н а в ы к и:

показывать на карте государства и их столицы, крупнейшие экономические центры: США (Вашингтон), Канада (Оттава), Мексика (Мехико), Нью-Йорк, Детройт, Чикаго, Лос-Анджелес, Сан-Франциско, Торонто, Монреаль, Ванкувер;

описывать особенности экономики стран;

характеризовать особенности населения и его хозяйственной деятельности в США, Канаде, Мексике;

объяснять влияние факторов размещения производства на развитие стран региона;

составлять сравнительную экономико-географическую характеристику стран;

работать с различными источниками географической информации и использовать план для сравнения и экономико-географической характеристики США и Канады.

Практическая работа

7*. Составление сравнительной экономико-географической характеристики США и Канады по типовому плану.

Т е м а 12. Южная Америка (4 ч)

Политическая карта Южной Америки. Население и особенности демографического развития. Расы и расовые группы. Этнический и религиозный состав. Размещение населения. Города и агломерации. Проблема «ложной урбанизации».

Особенности структуры валового внутреннего продукта стран Южной Америки. География промышленности. Ускоренное развитие обрабатывающей промышленности. География сельского хозяйства. Транспорт. Экологические проблемы хозяйственного освоения региона.

Бразилия. Экономико-географическое положение, природные условия и ресурсы. Демографические особенности. География промышленности. Роль добывающей промышленности в экономике. География сельского хозяйства. Сфера услуг. Внешние экономические связи.

Виды деятельности

Работа с картой: нахождение на карте крупнейших электростанций, государств и их столиц, промышленных центров Южной Америки; анализ различных источников географической информации (материалов учебного пособия и карт атласа); составление характеристики природных ресурсов Бразилии как фактора ее экономического развития.

Основные требования

к результатам учебной деятельности учащихся

З н а н и я:

демографических особенностей Южной Америки;

специализации хозяйства Бразилии;

на уровне представления: о структуре валового внутреннего продукта стран Южной Америки;

основного понятия: «ложная урбанизация».

У м е н и я и н а в ы к и:

показывать на карте государства и их столицы, крупнейшие экономические центры: Бразилия (Бразилиа), Буэнос-Айрес, Сан-Паулу, Рио-де-Жанейро, Сантьяго, Богота, Лима; электростанцию Итайпу;

описывать демографические процессы и хозяйственную деятельность стран;

характеризовать особенности населения и хозяйства Бразилии;

составлять экономико-географическую характеристику страны;

работать с различными источниками географической информации для составления характеристики природных ресурсов Бразилии.

Практическая работа

8*. Составление характеристики природных ресурсов Бразилии как фактора ее экономического развития.

Т е м а 13. Африка (3 ч)

Политическая карта Африки. Геополитические проблемы. Демографические особенности. Этнический и религиозный состав населения.

Особенности структуры валового внутреннего продукта стран Африки. География сферы услуг и промышленности. Особенности развития сельского хозяйства. Монокультурное хозяйство стран Африки.

Экономико-географическая характеристика стран региона: Южно-Африканская Республика, Египет.

Виды деятельности

Работа с картой: нахождение на карте государств и их столиц, экономических центров Африки; работа со статистическими данными: выявление причинно-следственной связи между экономическими показателями и уровнем социально-экономического развития.

Основные требования

к результатам учебной деятельности учащихся

З н а н и я:

особенностей социально-экономического развития стран Африки;

отраслей промышленности и сельского хозяйства Африки;

на уровне представления: об этническом и религиозном составе населения;

основного понятия: монокультурная специализация .

У м е н и я и н а в ы к и:

показывать на карте государства и их столицы, крупнейшие экономические центры: Египет (Каир), Южно-Африканская Республика (Претория), Нигерия, Алжир, Александрия, Кейптаун, Йоханнесбург;

описывать особенности политической карты, населения и его хозяйственной деятельности;

объяснять демографические тенденции; особенности неравномерного размещения и структуры населения, хозяйства стран;

характеризовать особенности населения и хозяйства Египта, ЮАР.

Т е м а 14. Австралия и Океания (2 ч)

Австралийский Союз. Экономико-географическое положение, природные условия и ресурсы. Особенности демографического развития. Этнический и религиозный состав населения. Промышленность. Сельское хозяйство.

Океания. Политическая карта. Новая Зеландия. Хозяйственная деятельность населения.

Виды деятельности.

Работа с картой: нахождение на карте государств, экономических центров Австралии и Океании; характеристика социально-экономического развития Австралийского Союза и стран Океании; выявление особенностей хозяйственной деятельности Австралийского Союза.

Основные требования

к результатам учебной деятельности учащихся

З н а н и я:

народов, заселяющих материк;

хозяйственной деятельности населения;

на уровне представления:

о/об крупнейших городах;

этническом и религиозном составе населения.

У м е н и я и н а в ы к и:

показывать на карте государства и их столицы, крупнейшие экономические центры: Австралийский Союз (Канберра), Новая Зеландия (Веллингтон), Сидней, Мельбурн;

описывать особенности хозяйственной деятельности;

характеризовать особенности населения; социально-экономического развития Австралийского Союза и стран Океании.

Обобщающее повторение (1 ч)

Резервное время (1 ч)

УТВЕРЖДЕНО

Постановление Министерства образования

Республики Беларусь

27.07.2017 № 91

Учебные программы по учебному предмету

«География»

для VІ–VІІ класcов учреждений общего среднего образования

с русским языком обучения и воспитания

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цель учебного предмета «География» — формировать у учащихся географическую культуру и систему знаний о природных и социально-экономических процессах в мире, отдельных регионах, странах, Республике Беларусь; научить их применять географические знания в повседневной жизни; развивать компетенции учащихся: учебно-познавательную, приоритета географической информации, ценностно-смысловую, географических действий, пространственного ориентирования и коммуникативную.

Задачи обучения учебному предмету «География»:

— формирование у учащихся знаний о географической оболочке Земли, территориальной организации экономической жизни общества, взаимодействии между человеческим обществом и природной средой (учебно-познавательная компетенция);

— формирование умений характеризовать физико-географические особенности природы материков и океанов, выделять общие и отличительные территориальные особенности, экономико-географические показатели отдельных стран, особенности географического и геополитического положения территорий, стратегии устойчивого развития человечества и Республики Беларусь (компетенция приоритета географической информации);

— развитие способностей учащихся видеть и понимать географическую картину мира, осознавать свою роль и предназначение в мире; умения выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения (ценностно-смысловая компетенция);

— формирование умений работать с картографическими источниками информации: овладение практическими приемами работы с картой, осмысление содержания карты, развитие пространственного представления; использование информации о географических процессах и явлениях (графической, статистической, справочной, краеведческой) и осуществление пространственно-территориальной привязки (компетенция пространственного ориентирования);

— развитие способностей учащихся к коммуникативной деятельности: умения географически аргументировать результаты наблюдений процессов, происходящих в природе и обществе, выражать их различными способами; умения использовать межличностные формы взаимодействия и общения в процессе обучения (коммуникативная компетенция).

Базовый комплексный географический подход предполагает логическую взаимосвязь и взаимозависимость природных явлений, социальных структур, экономических и политических процессов.

Пространственный подход рассматривает развитие стран и международных отношений с точки зрения пространственного фактора.

Системно-деятельностный подход определяет необходимость последовательного представления содержания учебного материала и учебных задач и предполагает организацию учебного сотрудничества различных уровней (учитель — учащийся, учащийся — учащийся, учащийся — группа).

Профессионально-компетентностный подход направлен на формирование у учащихся основных географических знаний и развитие умений и навыков, имеющих практическую и прикладную значимость в их жизни и будущей профессиональной деятельности.

Культурологический подход позволяет рассмотреть географическую среду через призму достижений общечеловеческой культуры и направлен на развитие духовности, морали и гуманистических качеств личности учащегося.

В основу детерминистского подхода положено однозначное соответствие причины и следствия природных явлений и процессов.

Исследовательский подход подразумевает поиск, исследование и творчество на учебных занятиях.

В основе ценностного подхода лежит ориентация на комплекс ценностей, которые представлены общечеловеческими ценностями, а также понятиями: Человек (абсолютная ценность), Знание, Отечество, Земля, Мир.

учебно-познавательная компетенция предусматривает владение знаниями об объектах изучения физической и социально-экономической географии и соответствующими умениями, навыками и способами деятельности;

компетенция приоритета географической информации предполагает формирование умений характеризовать физико-географические особенности природы материков и океанов, выделять общие и отличительные территориальные особенности, экономико-географические показатели отдельных стран, особенности географического и геополитического положения территорий, стратегии устойчивого развития человечества и Республики Беларусь;

ценностно-смысловая компетенция предполагает развитие умений выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения; способностей учащихся видеть и понимать окружающий мир, осознавать свою роль и предназначение;

компетенция географических действий обеспечивает формирование опыта деятельности по применению географических знаний и умений в жизненных ситуациях;

компетенция пространственного ориентирования обеспечивает формирование умений работать с картографическими источниками информации, использовать информацию о географических процессах и явлениях и осуществлять пространственно-территориальную привязку;

коммуникативная компетенция реализуется посредством развития способностей учащихся к коммуникативной деятельности: умения географически аргументировать результаты наблюдений процессов, происходящих в природе и обществе, выражать их различными способами; умения использовать межличностные формы взаимодействия и общения в процессе обучения.

Принципами отбора содержания обучения являются:

— принцип развития естественно-научного мышления;

— принцип целостного представления о мире;

— принцип связи теории с практикой и реализации через практическую деятельность;

— принцип минимизации теоретических сведений с учетом их значимости в повседневной жизни;

— принцип взаимосвязи чувственного и логического, рационального и иррационального в процессе познания мира.

Содержание учебного материала для обобщающего повторения планирует учитель на основе учета усвоенных в течение года знаний, умений и навыков и систематизированного теоретического и практического материала, изложенного в рубрике «Основные требования к результатам учебной деятельности».

VI КЛАСС

ГЕОГРАФИЯ. ФИЗИЧЕСКАЯ ГЕОГРАФИЯ

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

(35 ч)

Введение (1 ч)

География как наука. Физическая и социально-экономическая география. Оболочки Земли: литосфера, гидросфера, атмосфера, биосфера. Значение географии в жизни и хозяйственной деятельности людей.

Основные требования к результатам учебной деятельности учащихся

знания:

на уровне представления:

• о физической географии;

• социально-экономической географии;

• оболочке Земли;

основные понятия: география, объект изучения географии;

умения и навыки:

• объяснять роль географии в жизни и хозяйственной деятельности людей.

Раздел I. ЗЕМЛЯ НА ПЛАНЕ МЕСТНОСТИ, ГЛОБУСЕ И КАРТЕ (9 ч)

Тема 1. План местности (3 ч)

Стороны горизонта. Ориентирование на местности. Компас. Азимут. Определение азимутов с помощью компаса и направлений по заданным азимутам.

Понятие о плане местности, условные знаки. Масштаб и его виды.

Абсолютная и относительная высоты. Чтение плана местности.

Виды деятельности

Выполнение практической работы: чтение плана местности, определение масштаба, перевод масштаба из одного вида в другой; работа с компасом; работа с планом местности при чтении картографической информации.

Основные требования к результатам учебной деятельности учащихся

знания:

на уровне представления:

• об изображении территории на плане местности;

основные понятия: ориентирование, азимут, план местности, масштаб; численный, именованный и линейный масштаб; условные знаки, абсолютная и относительная высоты;

умения и навыки:

• читать план местности (определять объекты по условным знакам, стороны горизонта, азимут, абсолютную высоту, относительную высоту, направления, расстояния, их взаиморасположение);

• определять масштаб, переводить масштаб из одного вида в другой;

• работать с компасом;

• работать с планом местности при чтении картографической информации.

Практическая работа

1. Чтение плана местности. Определение азимутов и направлений по заданным азимутам с помощью компаса.

Тема 2. Глобус и географическая карта (5 ч)

Глобус — модель Земли. Географические полюса. Градусная сетка: параллели, экватор, меридианы, начальный меридиан.

Понятие о географической карте. Отличия географической карты от плана местности. Особенности изображения земной поверхности (высот и глубин) на глобусе и карте. Легенда карты.

Географические координаты: географические широта и долгота. Современные способы определения географических координат.

Различия карт по масштабу (мелкомасштабные, среднемасштабные, крупномасштабные), по охвату территории (мировые карты, карты отдельных материков и океанов, частей материков), по содержанию (общегеографические, в том числе топографические, и тематические). Значение карт в географии, жизни и хозяйственной деятельности людей.

Виды деятельности

Работа с картой и глобусом: показывание географических полюсов, экватора, начального меридиана, географических объектов; выполнение практической работы: определение (измерение) расстояний, географических координат и направлений, определение географических координат своего населенного пункта; работа с контурной картой: обозначение и прописывание географических объектов, обозначение своего населенного пункта.

Основные требования к результатам учебной деятельности учащихся

знания:

на уровне представления:

• о глобусе;

• значении географических карт;

• современных способах определения географических координат;

основные понятия: географическая карта, легенда карты, экватор, параллель, меридиан, начальный меридиан, градусная сетка, географические полюса, географические широта и долгота, географические координаты, изолинии, горизонтали;

умения и навыки:

• объяснять отличия плана от карты;

• различать географические карты по масштабу, охвату территории, содержанию;

• показывать на карте и глобусе: географические полюса, экватор, начальный меридиан, географические объекты;

• определять (измерять) расстояния по картам и глобусу, географические координаты и направления;

• обозначать и подписывать географические объекты на контурной карте;

• работать с географической картой для определения географических координат своего населенного пункта;

• работать с контурной картой для обозначения своего населенного пункта с использованием географических координат.

Практическая работа

2*. Определение географических координат по картам и нанесение географических объектов по заданным координатам на контурную карту.

Обобщающее повторение (1 ч)

Раздел II. ПРИРОДА ЗЕМЛИ (25 ч)

Тема 3. Литосфера и рельеф Земли (6 ч)

Понятие о литосфере. Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Строение и мощность земной коры. Типы земной коры: материковая и океаническая.

Внутренние силы Земли. Землетрясения, вулканизм: причины и географическое распространение, сейсмические пояса. Строение вулкана, различие вулканов по активности.

Внешние силы Земли. Выветривание: физическое, химическое, биологическое.

Горные породы и минералы земной коры. Магматические, осадочные и метаморфические горные породы. Использование и охрана недр Земли.

Рельеф Земли. Основные формы рельефа суши: равнины, горы. Горные страны. Различие равнин по характеру поверхности (плоские, холмистые), по абсолютной высоте (впадины, низменности, возвышенности, плоскогорья). Различие гор по высоте (низкие, средневысотные, высокие).

Рельеф дна Мирового океана (шельф, материковый склон, глубоководные желоба, островные дуги, ложе океана, срединно-океанические хребты).

Виды деятельности

Работа с картой, показывание наиболее значимых географических объектов Земли: равнин, гор (вулканов), срединно-океанических хребтов, основных сейсмических поясов; выполнение практической работы: описание равнин и горных стран; работа с контурной картой: обозначение основных форм рельефа.

Основные требования к результатам учебной деятельности учащихся

знания:

на уровне представления:

• о (об) строении и типах земной коры;

• литосферных плитах;

• сейсмических поясах;

• строении вулкана;

• различии вулканов по активности;

• эпицентре и очаге землетрясения;

• различии гор по высоте;

основные понятия: литосфера, ядро, мантия, земная кора, горные породы (магматические, осадочные, метаморфические), землетрясение, вулканизм, вулкан, выветривание, рельеф, равнина, горы, шельф, материковый склон, ложе океана, глубоководный желоб, островная дуга, срединно-океанический хребет;

умения и навыки:

• характеризовать равнины и горы по предложенному плану;

• объяснять отличия материковой и океанической земной коры, физического, химического, биологического выветривания; магматических, осадочных и метаморфических горных пород;

• определять по карте различия равнин и гор по высоте, равнин по характеру поверхности;

• показывать на карте равнины: Восточно-Европейская, Лаврентийская возвышенность, Амазонская низменность, Среднесибирское плоскогорье, впадина Гхор; горы: Альпы, Атлас, Большой Водораздельный хребет, Кавказ, Уральские, Гималаи (г. Джомолунгма), Кордильеры, Анды; вулканы: Везувий, Килиманджаро; срединно-океанический хребет: Срединно-Атлантический; желоб Марианский; котловину Северо-Восточную; основные сейсмические пояса;

• обозначать на контурной карте основные формы рельефа;

• работать с географической картой для описания равнин и горных стран.

Практическая работа

3. Описание по географической карте отдельных равнин, горных стран (по выбору).

Тема 4. Атмосфера. Погода и климат (8 ч)

Понятие об атмосфере. Состав и строение атмосферы. Значение атмосферы. Озоновый слой.

Температура воздуха. Средняя температура, амплитуда температур. Изменение температуры с высотой и распределение температуры воздуха по земной поверхности. Тепловые пояса.

Атмосферное давление. Изменение атмосферного давления с высотой. Распределение атмосферного давления по земной поверхности.

Ветер. Направление и скорость ветра. Постоянные ветры (пассаты, западные ветры, восточные ветры полярных областей). Сезонные ветры (муссоны). Местные ветры (бризы).

Влажность воздуха: абсолютная и относительная. Атмосферные осадки. Распределение осадков по поверхности
Земли.

Понятие погоды. Метеорологические элементы: температура воздуха, атмосферное давление, ветер, влажность воздуха. Метеорологические явления. Наблюдение за погодой.

Понятие климата. Климатообразующие факторы: географическая широта, распределение суши и океана, отдаленность территории от океанов и морей, океанические течения, высота местности над уровнем моря, рельеф местности.

Виды деятельности

Работа с приборами: определение значений по показаниям термометра, барометра; составление описания погоды; работа с результатами наблюдения за погодой: составление графика хода температуры, розы ветров, вычисление средней температуры и амплитуды температур; выполнение практической работы: построение графиков и розы ветров.

Основные требования к результатам учебной деятельности учащихся

знания:

на уровне представления:

• о постоянных и сезонных ветрах;

• местных ветрах;

• климатообразующих факторах;

• метеорологических явлениях;

• метеорологических приборах (термометр, барометр, гигрометр, флюгер, осадкомер);

• метеонаблюдениях и прогнозе погоды;

основные понятия: атмосфера, погода, температура воздуха, атмосферные осадки, атмосферное давление, ветер, муссон, бриз, пассаты, влажность воздуха, абсолютная и относительная влажность воздуха, климат;

умения и навыки:

• характеризовать состав и строение атмосферы, тепловые пояса;

• объяснять распределение атмосферного давления по земной поверхности, изменение атмосферного давления с высотой, распределение температуры воздуха по земной поверхности, изменение температуры с высотой, распределение осадков по поверхности Земли, распространение постоянных ветров;

• пользоваться термометром, барометром;

• составлять описание погоды;

• объяснять влияние основных климатообразующих факторов на климат;

• составлять графики хода температуры, составлять розу ветров, вычислять средние температуры и амплитуды температур;

• работать с данными наблюдения для построения графиков и розы ветров.

Практическая работа

4*. Обработка материалов наблюдений за погодой и описание погоды своей местности (составление графика хода температуры и розы ветров, расчет средних температур, амплитуды температур).

Тема 5. Гидросфера (7 ч)

Понятие о гидросфере. Основные части гидросферы. Мировой океан и его части. Моря. Заливы. Проливы. Температура, соленость океанических вод.

Движение воды в океане — морские волны, цунами, приливы и отливы. Теплые и холодные океанические течения.

Воды суши. Подземные воды: грунтовые и межпластовые (напорные (артезианские) и безнапорные). Гейзеры.

Поверхностные воды. Река и ее части. Речная долина и ее элементы (русло, пойма, терраса). Речная система, речной бассейн, водораздел. Равнинные и горные реки. Водопады.

Питание рек (снеговое, дождевое, ледниковое, подземное, смешанное) и водный режим рек (половодье, паводок, межень). Работа рек (меандрирование), работа временных водотоков (оврагообразование), работа подземных вод (карст).

Озера: сточные и бессточные, пресные и соленые. Основные типы озерных котловин: тектонические, вулканические, ледниковые, карстовые. Болота, их значение.

Ледники, их образование. Материковые и горные ледники. Воздействие ледников на рельеф. Значение гидросферы в жизни людей и ее охрана.

Виды деятельности

Работа с контурной картой, нанесение географических объектов: рек, водопадов и озер, болот и ледников; составление описания водного объекта своей местности по плану.

Основные требования к результатам учебной деятельности учащихся

знания:

на уровне представления:

• о (об) теплых и холодных океанических течениях;

• температуре и солености океанических вод;

• притоке, водоразделе, речной системе, внутренних и окраинных морях;

• пресных и соленых озерах, сточных и бессточных озерах;

• работе рек, временных водотоков, подземных вод;

• воздействии ледников на рельеф;

• изменении вод гидросферы под влиянием хозяйственной деятельности человека;

основные понятия: гидросфера, Мировой океан, море, залив, пролив, соленость, волны, цунами, океанические течения, прилив, отлив, воды суши, подземные воды, гейзер, река, речная долина, русло, пойма, речной бассейн, водопад, озеро, ледник, болото, водный режим реки, питание реки;

умения и навыки:

• показывать на карте моря: Средиземное, Красное, Черное, Балтийское; заливы: Гвинейский, Бенгальский, Большой Австралийский, Мексиканский; проливы: Берингов, Гибралтарский, Магелланов; течения: Гольфстрим, Западных Ветров; реки: Амазонка, Миссисипи, Нил, Янцзы, Муррей; озера: Байкал, Верхнее, Каспийское море; водопады: Анхель, Виктория; ледник Федченко; болото Васюганское;

• объяснять причины образования морских волн, приливов и отливов, цунами; фазы водного режима рек; отличия типов питания рек, равнинных рек от горных, грунтовых вод от межпластовых, материковых ледников от горных, озерных котловин (тектонические, вулканические, ледниковые, карстовые);

• характеризовать отдельные реки и озера по предложенному плану, значение гидросферы для жизни людей;

• обозначать на контурной карте реки, водопады и озера, болота, ледники;

• описывать внутренние воды своей местности по плану.

Практическая работа

5. Составление описания водного объекта своей местности по плану.

Тема 6. Биосфера (3 ч)

Понятие о биосфере и ее границах. Разнообразие живых организмов и особенности их распределения в литосфере, гидросфере, атмосфере. Роль живых организмов в биосфере.

Почва: состав, строение, плодородие. Разнообразие почвенного покрова (основные типы почв). Значение почвы в хозяйственной деятельности людей. Эрозия почв.

Понятие природного комплекса. Компоненты природного комплекса. Разнообразие и охрана природных комплексов Земли.

Виды деятельности

Выполнение практической работы: описание природного комплекса своей местности по предложенному плану.

Основные требования к результатам учебной деятельности учащихся

знания:

на уровне представления:

• о (об) особенностях биосферы;

• плодородии почвы;

• основных типах почв;

• компонентах и разнообразии природных комплексов;

основные понятия: биосфера, эрозия, природный комплекс; границы биосферы; состав и строение почвы;

умения и навыки:

• характеризовать основные типы почв; разнообразие живых организмов и особенности их распределения в литосфере, гидросфере, атмосфере; разнообразие почвенного покрова; роль живых организмов в биосфере;

• объяснять причины разнообразия природных комплексов суши и Мирового океана, значение почв в хозяйственной деятельности людей;

• работать по предложенному плану при описании природного комплекса своей местности.

Практическая работа

6. Описание природного комплекса своей местности.

Обобщающее повторение (1 ч)

VII КЛАСС

Содержание учебного предмета

ГЕОГРАФИЯ. МАТЕРИКИ И ОКЕАНЫ

(35 ч)

Введение (1 ч)

Географическая оболочка как объект изучения географии. Границы и основные свойства географической оболочки: целостность, ритмичность (суточная, годовая), круговорот веществ и энергии, зональность и азональность.

Раздел I

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЗЕМНОГО ШАРА (6 ч)

Т е м а 1. Общая характеристика природы материков и океанов (5 ч)

Теория литосферных плит. Складчатые области. Глобальные складчатые пояса. Платформы: строение (платформенные плиты и щиты) и их различие по возрасту.

Глобальные формы рельефа Земли: материковые поднятия и океанические впадины. Происхождение равнин (денудационные, аккумулятивные). Происхождение гор (складчатые, глыбовые, складчато-глыбовые, вулканические).

Воздушные массы и основные их типы. Атмосферные фронты. Циклоны и антициклоны, связанные с ними типы погоды.

Климатические пояса Земли (экваториальный, субэкваториальные, тропические, субтропические, умеренные, субарктический и субантарктический, арктический и антарктический). Климатические области и типы климата.

Географические пояса и природные зоны Земли (влажные экваториальные леса, саванны и редколесья, пустыни, вечнозеленые жестколистые леса и кустарники, степи, широколиственные, смешанные и хвойные (тайга) леса, тундра, арктические (антарктические) пустыни). Высотная поясность (на примере Альп).

Виды деятельности

Выполнение практической работы: работа с тематическими картами и анализ географического проявления широтной зональности.

Основные требования к результатам учебной деятельности учащихся

З н а н и я:

на уровне представления:

о закономерностях географической оболочки; теории литосферных плит; широтной зональности, азональности, высотной поясности; складчатых областях, строении платформы (кристаллический фундамент, осадочный чехол); горст, грабен, сброс; типах воздушных масс;

основные понятия: географическая оболочка, литосферная плита, складчатый пояс, платформа, платформенная плита, щит; воздушная масса, атмосферный фронт, циклон и антициклон, климатический пояс, природная зона; пустыня;

закономерностей географической оболочки и закона географической зональности;

у м е н и я и н а в ы к и:

показывать на карте: литосферные плиты: Евразийскую, Индо-Австралийскую, Северо-Американскую, Южно-Американскую, Африканскую, Антарктическую, Тихоокеанскую; складчатые пояса: Тихоокеанский, Альпийско-Гималайский; платформы: Аравийскую, Индостанскую, Восточно-Европейскую, Западно-Сибирскую плиту; горы: Скандинавские, Западные и Восточные Гаты, Пиренеи, Куньлунь; вулкан Фудзияма; равнины: Прикаспийскую низменность, Индо-Гангскую низменность; плоскогорье Декан; климатические пояса; природные зоны;

описывать климатические пояса, природные зоны;

объяснять проявления закономерностей развития географической оболочки; циркуляцию атмосферы; причины смены климатических поясов и природных зон; проблемы сохранения природного разнообразия на Земле;

устанавливать взаимосвязи между отдельными компонентами природы;

работать с тематическими картами для анализа географического проявления широтной зональности.

Практическая работа

1. Анализ географического проявления широтной зональности по тематическим картам.

Обобщающее повторение (1 ч)

Раздел II

РЕГИОНАЛЬНЫЙ ОБЗОР ЗЕМНОГО ШАРА (28 ч)

Т е м а 2. Океаны (2 ч)

Атлантический и Северный Ледовитый океаны. Общая характеристика океанов: особенности географического положения, границы, размеры, изрезанность береговой линии. Острова и их типы, моря, заливы, проливы. Рельеф дна океанов. Течения. Минеральные и биологические ресурсы, их использование и охрана.

Тихий и Индийский океаны. Общая характеристика океанов: особенности географического положения, границы, размеры, изрезанность береговой линии. Острова и их типы, моря, заливы, проливы. Рельеф дна океанов. Схемы течений. Минеральные и биологические ресурсы, их использование и охрана.

Виды деятельности

Работа с картой: определение глубин и протяженности океанов с запада на восток и с севера на юг; составление описания природы и ресурсов океанов; нахождение на карте географических объектов: морей, заливов, проливов, желобов, котловин, течений, островов; выполнение практической работы: сравнительная характеристика двух океанов.

Основные требования к результатам учебной деятельности учащихся

З н а н и я:

на уровне представления:

о минеральных и биологических ресурсах океанов;

схеме океанических течений;

основные понятия: материковые, вулканические и коралловые острова;

у м е н и я и н а в ы к и:

показывать на карте: моря: Охотское, Саргассово, Аравийское, Баренцево; заливы: Аляска, Персидский; пролив Малаккский; желоба: Зондский, Чилийский; котловину Канадскую; течения: Куросио, Северное Пассатное, Южное Пассатное, Северо-Атлантическое, Лабрадорское, Бразильское; острова: Великобритания, Калимантан, Исландия, Японские (Хонсю);

описывать особенности географического положения, природные условия и ресурсы океанов;

объяснять основные черты строения рельефа дна;

определять по карте глубину и протяженность океанов с запада на восток и с севера на юг;

работать с тематическими картами и источниками географической информации для сравнительной характеристики океанов.

Практическая работа

2. Сравнительная характеристика двух океанов (по выбору) по предложенному плану.

Т е м а 3. Африка (5 ч)

Географическое положение. Географические открытия и исследования материка (Б. Диаш, Васко да Гама, Д. Ливингстон, В. Юнкер и др.).

Тектоническое строение: Африканская платформа, складчатые области. Рельеф. Африка — материк возвышенных равнин. Восточно-Африканские рифты. Полезные ископаемые.

Климат. Африка — самый жаркий материк. Климатические пояса и типы климата.

Внутренние воды. Крупные речные системы, вади, озера, водопады. Артезианские бассейны.

Природные зоны. Опустынивание (зона Сахеля). Охрана природы Африки. Национальные парки.

Виды деятельности

Работа с картой: определение основных черт климата отдельных областей материка, географического положения; нахождение на карте географических объектов Африки: проливов, течений, гор, нагорий и плоскогорий, впадины, вулканов, крупнейших месторождений полезных ископаемых, пустынь, рек, канала, озер, водопадов и водохранилища; работа с контурной картой: нанесение географических объектов; выполнение практической работы: характеристика географического положения Африки.

Основные требования к результатам учебной деятельности учащихся

З н а н и я:

на уровне представления:

об истории исследования материка;

особо охраняемых природных территориях материка Африки (национальных парков Вирунга, Салонга, Серенгети);

основные понятия: саванна, рифт, вади, дельта, опустынивание, оазис, мангры, эндемик, дюна, эпифит;

исследователей Африки; климатических поясов и природных зон; характерных представителей и эндемиков животного и растительного мира Африки;

у м е н и я и н а в ы к и:

показывать на карте: проливы: Баб-эль-Мандебский, Мозамбикский; залив Аденский; полуостров Сомали; остров Мадагаскар; платформу Африканскую; течения: Мозам-бикское, Канарское, Бенгельское, Гвинейское; горы: Драконовы, Капские; нагорья и плоскогорья: Эфиопское, Восточ-но-Африканское, Ахаггар; впадину озера Ассаль; котловину Конго; вулканы: Нгоронгоро, Камерун; крупнейшие месторождения полезных ископаемых; пустыни: Сахара, Намиб, Калахари; реки: Конго, Нигер, Замбези; канал Суэцкий; озера: Чад, Виктория, Ньяса, Танганьика; водопады Ливингстона; водохранилище Насер;

характеризовать особенности географического положения Африки; основные черты тектонического строения и особенности рельефа материка; особенности климата и расположения климатических поясов; особенности внутренних вод; особенности растительности, животного мира и почв природных зон;

объяснять своеобразие растительного и животного мира Африки;

определять по климатическим картам и климатограммам основные черты климата отдельных областей материка;

устанавливать причинно-следственные связи между тектоническим строением и рельефом, географическим положением материка и климатом, климатом и внутренними водами, климатом и природными зонами;

работать с картой при определении географического положения материка, нанесении географических объектов на контурную карту.

Практическая работа

3. Характеристика географического положения Африки и нанесение на контурную карту его элементов.

Т е м а 4. Австралия и Океания (3 ч)

Австралия и Океания. Географическое положение. Открытие и исследования материка и Океании (В. Янcзон, А. Тасман, Дж. Кук). Тектоническое строение: Австралийская платформа, Восточно-Австралийский складчатый пояс. Особенности рельефа. Полезные ископаемые.

Климатические пояса и типы климата. Австралия — самый сухой материк. Поверхностные воды. Крики. Богатство подземных вод и артезианские бассейны.

Природные зоны. Эндемизм животного и растительного мира Австралии и Океании. Охрана природы Австралии и Океании. Национальные парки.

Виды деятельности

Работа с картой: определение по климатическим картам и климатограммам основных черт климата отдельных областей Австралии и Океании; нахождение на карте географических объектов Австралии и Океании: заливов, островов, полуостровов, гор, равнин, пустынь, рек, вулкана, климатических поясов, природных зон, месторождений полезных ископаемых; выполнение практической работы: характеристика территорий Западно-Австралийского плоскогорья или Большого Водораздельного хребта Австралии.

Основные требования к результатам учебной деятельности учащихся

З н а н и я:

на уровне представления:

о/об открытии и истории исследования Австралии и Океании;

природно-исторических районах Океании;

особо охраняемых природных территориях материка (нацио-нальных парках и заповедниках: Блу-Маунтинс, Большая пустыня Виктория, Большой Барьерный риф);

основные понятия: крик, скрэб, реликт;

исследователей Австралии и Океании; климатических поясов и природных зон; характерных представителей и эндемиков животного и растительного мира Австралии и Океании;

у м е н и я и н а в ы к и:

показывать на карте: залив Карпентария; острова и группы островов: Большой Барьерный риф, Новая Гвинея, Гавайские, Тасмания, Новая Зеландия; полуострова: Кейп-Йорк, Арнемленд; платформу Австралийскую; горы Австралийские Альпы (г. Косцюшко); равнины: Центральную низменность, Западно-Австралийское плоскогорье; пустыни: Большая пустыня Виктория, Большая Песчаная; реки: Дарлинг, Купер-Крик; озеро Эйр-Норт; вулкан Килауэа; климатические пояса; природные зоны; месторождения полезных ископаемых;

характеризовать особенности географического положения Австралии и Океании; основные черты тектонического строения и особенности рельефа материка; особенности климата и расположения климатических поясов; особенности внутренних вод; особенности растительности, животного мира и почв природных зон;

объяснять своеобразие растительного и животного мира Австралии и Океании;

определять по климатическим картам и климатограммам основные черты климата отдельных областей Австралии и Океании;

работать с источниками географической информации и использовать план для физико-географической характеристики и сравнения восточной и западной части Австралии.

Практическая работа

4*. Физико-географическая характеристика территории Западно-Австралийского плоскогорья или Большого Водораздельного хребта Австралии (по выбору).

Т е м а 5. Антарктида (2 ч)

Особенности географического положения Антарктиды и Антарктики. Размер и береговая линия. Открытие Антарктиды русскими мореплавателями (Ф. Беллинсгаузен, М. Лазарев). Покорение Южного полюса (Р. Амундсен, Р. Скотт).

Основные черты природы. Тектоническое строение и подледный рельеф. Климатообразующие факторы. Особенности климата. Полюс холода. Климатические пояса Антарктики.

Оледенение. Покровные и шельфовые ледники. Запасы пресной воды. Подледные водоемы. Особенности органического мира. Современные исследования. Роль белорусских ученых в исследованиях материка.

Влияние Антарктиды на природу Земли. Проблема озонового слоя. Охрана природы.

Виды деятельности

Работа с картой, нахождение на карте географических объектов Антарктиды: морей, гор, впадины, вулкана, озера, шельфового ледника.

Основные требования к результатам учебной деятельности учащихся

З н а н и я:

на уровне представления:

об открытии и исследованиях Антарктиды (станции: Восток, Гора Вечерняя);

основные понятия: шельфовый ледник, покровный ледник, антарктическая пустыня, стоковые ветры, антарктический оазис, озоновая дыра;

первооткрывателей материка, белорусских исследователей; климатических показателей; представителей органического мира;

у м е н и я и н а в ы к и:

показывать на карте: моря: Росса, Уэдделла; полуостров Антарктический; платформу Антарктическую; горы: Трансантарктические, Антарктические Анды, массив Винсон; впадину Бентли; вулкан Эребус; озеро Восток; шельфовый ледник Росса;

характеризовать особенности географического положения материка; основные черты тектонического строения материка; особенности климата, растительности и животного мира;

объяснять отличие понятий «Антарктида» и «Антарктика»; особенности подледного рельефа, своеобразие растительного и животного мира; влияние Антарктиды на природу Земли;

устанавливать причинно-следственные связи между географическим положением материка и климатом, тектоническим строением и рельефом, климатом и природными зонами.

Т е м а 6. Южная Америка (5 ч)

Америка — одна часть света и два материка. Географическое положение Южной Америки. История открытия и географические исследования (Х. Колумб, А. Веспуччи, Ф. Магеллан, А. Гумбольдт). Вклад выходцев из Беларуси в исследование материка (И. Домейко).

Тектоническое строение: Южно-Американская платформа, Андийский складчатый пояс. Рельеф: горы, плоскогорья, низменности. Области вулканизма. Полезные ископаемые.

Климатические пояса и типы климатов. Южная Америка — самый влажный материк.

Внутренние воды. Богатство водных ресурсов. Основные речные бассейны. Главные реки и озера, водопады. Амазонка — самая длинная и полноводная река Земли.

Природные зоны. Высотная поясность Анд. Охрана природы и национальные парки.

Виды деятельности

Работа с картой: определение основных черт климата отдельных областей Южной Америки; нахождение на карте географических объектов Южной Америки: островов, пролива, залива, течений, платформы, горы, плато, вулкана, плоскогорий, низменностей, пустыни, рек, канала, водохранилища, озер, солончака, месторождений полезных ископаемых; климатических поясов; природных зон; выполнение практической работы: сравнительная характеристика рек Амазонки и Нила.

Основные требования к результатам учебной деятельности учащихся

З н а н и я:

на уровне представления:

об исследовании Южной Америки;

особо охраняемых природных территориях материка (национальных парках: Галапагос, Лос-Глосьярес, Ману);

основные понятия: лагуна, гилея, кампос, пампа, льянос, солончак;

исследователей Южной Америки; климатических поясов и природных зон;характерных представителей и эндемиков животного и растительного мира Южной Америки;

у м е н и я и н а в ы к и:

показывать на карте: Южную Америку, Латинскую Америку; острова: Фолклендские, Огненная Земля; пролив Дрейка; залив Ла-Плата; течения: Перуанское, Фолклендское, Гвианское; платформу Южно-Американскую; гору Аконкагуа; плато Патагония; вулкан Котопахи; плоскогорья: Бразильское, Гвианское; низменности: Амазонскую, Оринокскую, Лаплатскую; пустыню Атакама; реки: Парана (водопад Игуасу), Ориноко; водохранилище Гури; озера: Маракайбо, Титикака; солончак Салар-де-Уюни; месторождения полезных ископаемых; климатические пояса; природные зоны;

характеризовать особенности географического положения Южной Америки; основные черты тектонического строения и особенности рельефа материка; особенности климата и расположения климатических поясов; особенности внутренних вод; особенности растительности, животного мира и почв природных зон;

объяснять своеобразие растительного и животного мира Южной Америки;

определять по климатическим картам и климатограммам основные черты климата отдельных областей Южной Америки;

устанавливать причинно-следственные связи между географическим положением материка и климатом, тектоническим строением и рельефом, климатом и внутренними водами, климатом и природными зонами;

работать с источниками географической информации и использовать план для сравнения рек Амазонки и Нила.

Практическая работа

5. Сравнительная характеристика рек Амазонки и Нила по плану.

Т е м а 7. Северная Америка (5 ч)

Географическое положение. История открытия и географические исследования (Э. Рыжий, В. Беринг, Г. Шелихов).

Тектоническое строение: Северо-Американская платформа, Кордильерский складчатый пояс. Рельеф материка. Влияние древнего оледенения на рельеф материка. Полезные ископаемые.

Климат материка и его особенности. Климатические пояса и типы климата.

Внутренние воды. Особенности водного режима и хозяйственного использования рек. Озера и их типы. Великие Американские озера. Современное оледенение материка. Вечная мерзлота.

Природные зоны, особенности их простирания. Охрана природы и национальные парки.

Виды деятельности

Работа с картой: определение основных черт климата отдельных областей Северной Америки, установление причинно-следственных связей между тектоническими структурами, формами рельефа и полезными ископаемыми; нахождение на карте географических объектов Северной Америки: течений, морей, залива, пролива, островов, полуостровов, платформы, гор, нагорий, плато, вулкана, равнин, впадины, климатических поясов, рек, водопада, озер, природных зон, месторождений полезных ископаемых; выполнение практической работы: установление связи между тектоническими структурами, формами рельефа и полезными ископаемыми.

Основные требования к результатам учебной деятельности учащихся

З н а н и я:

на уровне представления:

об истории исследования Северной Америки;

особо охраняемых природных территориях Северной Америки (национальные парки Йеллоустонский, Мамонтова Пещера, Секвойя);

основные понятия: торнадо, каньон, прерия, бедленд, фьорд, вечная мерзлота;

исследователей материка; климатических поясов и природных зон Северной Америки; характерных представителей и эндемиков животного и растительного мира;

у м е н и я и н а в ы к и:

показывать на карте: течения: Калифорнийское, Аляскин-ское; моря: Карибское, Берингово; залив Гудзонов; пролив Девисов; острова: Гренландия, Канадский Арктический архипелаг, Алеутские; полуострова: Лабрадор, Калифорния, Юкатан; платформу Северо-Американскую; горы: Денали (Мак-Кинли), Скалистые, Аппалачи; нагорье Мексиканское; плато: Колорадо, Большой Бассейн; вулкан Орисаба; равнины: Центральные, Великие; впадину Долина Смерти; климатические пояса; реки: Миссисипи, Святого Лаврентия, Колорадо, Маккензи, Юкон; канал Панамский; водопад Ниагарский; озера: Большое Медвежье, Большое Соленое; природные зоны; месторождения полезных ископаемых;

характеризовать особенности географического положения Северной Америки; основные черты тектонического строения и особенности рельефа материка; особенности климата и расположения климатических поясов; особенности внутренних вод; особенности растительности, животного мира и почв природных зон;

объяснять своеобразие растительного и животного мира Северной Америки;

определять по климатическим картам и климатограммам основные черты климата отдельных областей Северной Америки;

работать с тектонической и физической картами для установления причинно-следственных связей между тектоническими структурами, формами рельефа и полезными ископаемыми.

Практическая работа

6. Установление связи между тектоническим строением, рельефом и полезными ископаемыми по тектонической и физической картам (на примере Северной Америки).

Т е м а 8. Евразия (5 ч)

Географическое положение Евразии. Размеры и конфигурация. Состав территории: Европа и Азия, их регионы. Географические исследования и открытия в Евразии. Путь «из варяг в греки» и Великий шелковый путь. Вклад П. П. Семенова-Тян-Шанского, Н. М. Пржевальского в исследование Азии. Вклад уроженцев Беларуси в исследование Евразии (И. Д. Черский, Б. И. Дыбовский).

Тектоническое строение: древние и молодые платформы, Альпийско-Гималайский и Тихоокеанский складчатые пояса. Основные формы рельефа материка. Роль древних материковых оледенений в формировании рельефа Евразии. Размещение полезных ископаемых.

Климатообразующие факторы Евразии. Климатические пояса и типы климата. Континентальность климата. Особенности формирования муссонных типов климата Евразии. Климатические пояса и типы климата Евразии.

Внутренние воды. Крупнейшие речные системы Евразии. Озера и типы их котловин. Каналы. Современное оледенение. Вечная мерзлота.

Географические пояса и природные зоны Евразии. Зоны арктического, субарктического, умеренного, субтропического, тропического, субэкваториального и экваториального географических поясов. Высотная поясность в Гималаях. Охрана природы и национальные парки.

Виды деятельности

Работа с картой: определение основных черт климата отдельных областей Евразии; нахождение на карте географических объектов Евразии: морей, залива, полуостровов, островов, платформы, гор, нагорий, вулканов, равнины, низменностей, пустынь, рек, озер, водохранилища; выполнение практической работы: сопоставление климатических характеристик Евразии по 50-й параллели северной широты.

Основные требования к результатам учебной деятельности учащихся

З н а н и я:

на уровне представления:

об истории исследования Евразии;

особо охраняемых природных территориях Евразии (национальные парки и заповедники: Сихотэ-Алинский, Репетекский, Казиранга);

основные понятия: континентальность климата, маквис, лёсс;

исследователей Евразии; климатических поясов и природных зон; характерных представителей и эндемиков животного и растительного мира Евразии;

у м е н и я и н а в ы к и:

показывать на карте: моря: Северное, Южно-Китайское; проливы: Босфор, Ла-Манш; залив Бискайский; острова Большие Зондские; полуострова: Скандинавский, Пиренейский, Аравийский, Индокитай, Индостан, Камчатка; платформу Сибирскую; горы: Карпаты, Тянь-Шань; вулканы: Ключевская Сопка, Этна; нагорья: Тибетское, Памир; равнины: Великую Китайскую, Западно-Сибирскую, Месопотамскую низменность; пустыни: Гоби, Руб-эль-Хали; реки: Рейн, Дунай, Обь, Волгу, Енисей, Лену, Амур, Хуанхэ, Ганг; озера: Ладожское, Мертвое море; водохранилище Братское;

характеризовать особенности географического положения Евразии; основные черты тектонического строения и особенности рельефа материка; особенности климата и расположения климатических поясов; особенности внутренних вод; особенности растительности, животного мира и почв природных зон;

объяснять своеобразие растительного и животного мира Евразии;

определять по климатическим картам и климатограммам основные черты климата отдельных областей Евразии;

устанавливать причинно-следственные связи между географическим положением материка и климатом, тектоническим строением и рельефом, географическим положением, климатом и природными зонами;

работать с климатическими картами и диаграммами для сопоставления климатических характеристик Евразии по 50-й параллели северной широты.

Практическая работа

7*. Сопоставление климатических характеристик территории Евразии при движении с запада на восток (вдоль 50-й параллели северной широты). Объяснение выявленных различий.

Обобщающее повторение (1 ч)

УТВЕРЖДЕНО

Постановление

Министерства образования

Республики Беларусь

_27.07.2017_ № 92

Учебная программа по учебному предмету

«География»

для ІХ класcа учреждений общего среднего образования

с русским языком обучения и воспитания

ГЕОГРАФИЯ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цель учебного предмета «География» — формировать у учащихся географическую культуру и систему знаний о природных и социально-экономических процессах в мире, отдельных регионах, странах, Республике Беларусь; научить их применять географические знания в повседневной жизни; развивать компетенции учащихся: учебно-познавательную, приоритета географической информации, ценностно-смысловую, географических действий, пространственного ориентирования и коммуникативную.

Задачи обучения учебному предмету «География»:

В настоящее время приоритетными направлениями, имеющими принципиальное теоретическое и практическое значение, являются следующие: естественно-научное, аксиологическое, пространственно-ориентационное, прикладное.

Оптимальными и эффективными подходами, определяющими теоретическую и методическую базу изучения учебного предмета «География», являются комплексный географический подход, пространственный, системно-деятельностный, детерминистский, профессионально-компетентностный, культурологический, исследовательский и ценностный.

Базовый комплексный географический подход предполагает логическую взаимосвязь и взаимозависимость природных явлений, социальных структур, экономических и политических процессов.

Пространственный подход рассматривает развитие стран и международных отношений с точки зрения пространственного фактора.

Системно-деятельностный подход определяет необходимость последовательного представления содержания учебного материала и учебных задач и предполагает организацию учебного сотрудничества различных уровней (учитель — учащийся, учащийся — учащийся, учащийся — группа).

Профессионально-компетентностный подход направлен на формирование у учащихся основных географических знаний и развитие умений и навыков, имеющих практическую и прикладную значимость в их жизни и будущей профессиональной деятельности.

Культурологический подход позволяет рассмотреть географическую среду через призму достижений общечеловеческой культуры и направлен на развитие духовности, морали и гуманистических качеств личности учащегося.

В основу детерминистского подхода положено однозначное соответствие причины и следствия природных явлений и процессов.

Исследовательский подход подразумевает поиск, исследование и творчество на учебных занятиях.

В основе ценностного подхода лежит ориентация на комплекс ценностей, которые представлены общечеловеческими ценностями, а также понятиями: Человек (абсолютная ценность), Знание, Отечество, Земля, Мир.

Компетентностный подход интегрирует названные подходы и обеспечивает комплексное овладение учащимися предметными и метапредметными знаниями и умениями. Каждая из компетенций характеризуется своим учебным содержанием (теоретическим и практическим), а также основными видами деятельности:

компетенция приоритета географической информации предполагает формирование умений характеризовать физико-географические особенности природы материков и океанов, выделять общие и отличительные территориальные особенности, экономико-географические показатели отдельных стран, особенности географического и геополитического положения территорий, стратегии устойчивого развития человечества и Республики Беларусь;

коммуникативная компетенция реализуется посредством развития способностей учащихся к коммуникативной деятельности: умения географически аргументировать результаты наблюдений процессов, происходящих в природе и обществе, выражать их различными способами; умения использовать межличностные формы взаимодействия и общения в процессе обучения.

Принципами отбора содержания обучения являются:

— принцип развития естественно-научного мышления;

— принцип целостного представления о мире;

— принцип связи теории с практикой и реализации через практическую деятельность;

— принцип минимизации теоретических сведений с учетом их значимости в повседневной жизни;

ІХ класс

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

(35 ч)

ЕВРАЗИЯ
Раздел II. РЕГИОНАЛЬНЫЙ ОБЗОР ЗЕМНОГО ШАРА (34 ч)

Тема 9. Евразия. Общий обзор (12 ч)

Географическое положение Евразии. Размеры и очертания. Состав территории материка: Европа и Азия. Регионы Европы и Азии.

Географические исследования и открытия в Евразии. Путь «из варяг в греки» и Великий шелковый путь. Афанасий Никитин. Вклад Семенова-Тян-Шанского, Н. М. Пржевальского, В. А. Обручева в исследование Азии. Вклад уроженцев Беларуси в исследование Евразии. Николай Радзивилл, Б. И. Дыбовский, И. Д. Черский, А. И. Вилькицкий, О. Ю. Шмидт.

Геологическое строение. Платформы и области современной складчатости. Основные формы рельефа материка. Роль древних материковых оледенений в формировании рельефа Евразии. Карстовый рельеф. Размещение полезных ископаемых.

Общая характеристика климата Евразии. Факторы, обусловливающие разнообразие климатов материка. Влияние размеров территории, рельефа и океанов на климат материка. Континентальность климата. Особенности формирования муссонных типов климата Евразии.

Климатические пояса и типы климата Евразии. Влияние климата на хозяйственную деятельность населения.

Внутренние воды. Крупнейшие речные системы Евразии. Озера. Современное оледенение. Многолетняя мерзлота. Изменение состояния водных объектов под влиянием хозяйственной деятельности населения.

Природные зоны Евразии. Зоны арктического, субарктического, умеренного, субтропического климатических поясов.

Природные зоны тропического, субэкваториального и экваториального климатических поясов. Высотная поясность в Гималаях и Альпах. Стихийные бедствия, техногенные катастрофы. Проблемы охраны природных комплексов Евразии. Национальные парки, заповедники.

Население материка. Особенности демографических процессов. Демографическая политика в странах Евразии. Демографический переход.

Неравномерность размещения населения на материке. Особенности урбанизации и мегалополисы Евразии. Социальные и этнические проблемы развития городов. «Ложная урбанизация» в странах Азии. Особенности развития сельских территорий Евразии. Миграция населения на материке.

Политическая карта Евразии и особенности этнического и религиозного состава населения. Политические и этнорелигиозные конфликты. Интеграционные группировки стран Евразии: ЕС, СНГ, АСЕАН.

Типы стран Евразии по уровню социально-экономического развития. Новые индустриальные страны. Страны-нефтеэкспортеры (ОПЕК). Страны БРИКС, микрогосударства. Особенности размещения современного хозяйства на материке. Основные промышленные районы. Европейская ось развития. Концентрация промышленного производства в прибрежных районах и формирование портовых зон.

Обобщающее повторение (1 ч)

Практическая работа

1*. Сопоставление климатических характеристик территории Евразии при движении с запада на восток (по 50-й параллели северной широты). Объяснение выявленных различий.

Основные понятия: континентальность климата, регион, модель демографического перехода, концентрация производства, портово-промышленные комплексы, экономическая интеграция, НИС, страны БРИКС, ОПЕК.

Основные требования к результатам учебной деятельности учащихся

Учащимся необходимо:

называть и показывать: регионы: Западная Европа, Северная Европа, Южная Европа, Восточная Европа, Центральная Азия, Восточная Азия, Юго-Восточная Азия, Южная Азия, Юго-Западная Азия; моря: Норвежское, Восточно-Китайское, Южно-Китайское; залив Бенгальский; полуострова: Апеннинский, Пиренейский, Малая Азия, Индокитай, Малакка, Камчатка, Таймыр; острова: Большие и Малые Зондские, Филиппинские; платформы: Восточно-Европейская, Западно-Сибирская, Сибирская, Китайско-Корейская, Южно-Китайская, Аравийская, Индийская; горы: Пиренеи, Апеннины, Карпаты, Тянь-Шань, Памир; вулкан Кракатау; нагорья: Тибет, Малоазиатское, Иранское; равнины: Западно-Сибирская, Великая Китайская, Индо-Гангская, Месопотамская; пустыни: Гоби, Руб-эль-Хали, Такла-Макан; реки: Рейн, Дунай, Обь, Енисей, Лена, Амур, Янцзы, Хуанхэ, Инд, Ганг, Меконг, Тигр, Евфрат; озера: Балатон, Ладожское, Онежское, Аральское море, Иссык-Куль, Мертвое море; микрогосударства: Люксембург, Лихтенштейн, Монако, Андорра, Ватикан, Сан-Марино, Мальта;

характеризовать особенности географического положения Евразии, особенности размещения населения; особенности хозяйственной деятельности населения; страны Евразии по уровню социально-экономического развития;

объяснять сложность и разнообразие рельефа Евразии; особенности природы; проявление материкового и горного оледенения;

уметь сопоставлять климатические характеристики;

прогнозировать тенденции изменения природных комплексов материка в результате хозяйственной деятельности человека и стихийных бедствий.

Тема 10. Европа (4 ч)

Германия. Географическое положение. Физико-географические условия территории. Рельеф и полезные ископаемые. Климатические условия и внутренние воды. Население. Структура валового внутреннего продукта. Сфера услуг, промышленность и их место в экономике государства. Туризм — один из ведущих видов экономической деятельности. Производство транспортных средств, машин и оборудования и химическая продукция как главные продукты экспорта. Сельское хозяйство. Проблемы социально-экономического развития Рура.

Великобритания и Франция: сравнительная комплексная географическая характеристика. Особенности географического положения стран. Природные условия и ресурсы. Сопоставимость стран по численности населения и особенностям демографических процессов. Урбанизация и ее проявления в странах. Многовидовой характер экономики Франции и Великобритании. Роль сложного и наукоемкого машиностроения и химического производства в хозяйстве стран.

Сельское хозяйство Великобритании и Франции: различия в специализации. Транспорт. Морские порты. Евротуннель. Развитие туризма.

Страны Северной Европы. Географическое положение. Состав территории. Фенноскандия. Лапландия. Физико-географические условия территории. Геологическое строение и рельеф. Полезные ископаемые. Климатические условия и внутренние воды. Влияние природно-сырьевой базы на структуру хозяйства Финляндии, Швеции, Дании, Исландии, Норвегии. Специализация промышленности стран. Природно-ресурсный потенциал морей. Развитие нефтедобычи. Рыболовство. Сельское хозяйство. Развитие туризма. Внешнеэкономические связи стран региона.

Страны Южной Европы. Географическое положение и состав территории. Природные условия и ресурсы стран. Население. Особенности миграции населения. Сходства и различия в специализации хозяйства стран. Туристско-рекреационный потенциал стран региона и его использование. Италия — страна «Большой семерки». Ведущая роль машиностроительного и химического производства в структуре промышленности Италии. Развитие и размещение текстильного и швейного производства, производства пищевых продуктов и их место в структуре итальянского экспорта. Сельское хозяйство. Транспортная система Италии. Проблема развития Севера и Юга страны.

Практическая работа

2. Построение сравнительной диаграммы «Структура валового внутреннего продукта Франции и Великобритании». Объяснение черт сходства и различий.

Основные понятия: постиндустриальная экономика, трансграничные перевозки, каботажные перевозки, маквис, шхеры, фьорды, ланды.

Основные требования к результатам учебной деятельности учащихся

Учащимся необходимо:

называть и показывать: заливы: Сен-Мало, Лионский, Ботнический, Финский; проливы: Ла-Манш, Па-де-Кале; острова: Сицилия, Сардиния, Корсика, Балеарские; горы: Центральный массив, Гарц, Шварцвальд, Пеннинские; вулканы: Гекла, Этна; равнины: Парижский бассейн, Паданская низменность, Северо-Германская низменность, плато Карст; реки: Темза, Луара, По, Тибр, Рона; озера: Боденское, Веттерн; экономические и политические центры: Берлин, Бонн, Лондон (Большой Лондон), Эдинбург, Бирмингем, Париж, Рейкьявик, Осло, Стокгольм, Копенгаген, Хельсинки, Лиссабон, Мадрид, Рим, Афины, Неаполь, «промышленный треугольник» Италии (Турин —
Генуя — Милан);

описывать природные условия изучаемых стран, особенности культуры и быта населения;

объяснять особенности геологического строения и его влияние на природу и хозяйство региона; отличия в природе и хозяйственной деятельности населения различных стран;

характеризовать основные черты природы, особенности естественного и механического движения населения, региональные проблемы развития Италии, Германии;

сравнивать структуру валового внутреннего продукта стран региона.

Тема 11. Азия (5 ч)

Япония. Особенности географического положения. Природно-сырьевой потенциал страны. Население Японии и особенности его размещения. Особенности материальной и духовной культуры населения. Структура валового внутреннего продукта страны. Важнейшие товары экспорта: автомобили, электронные микросхемы, компьютеры, станки и оборудование, морские суда, морепродукты. Высокоинтенсивное сельское хозяйство. Развитие аквакультуры (марикультура). Тихоокеанский промышленный пояс.

Китай. Территория, природные условия и ресурсы. Китай — крупнейшее по численности населения государство мира. Индустриально-аграрный характер экономики страны. Специализация в рамках международного разделения труда.

Сельское хозяйство. Неравномерность территориального развития. Социально-экономическая отсталость внутренних районов. Роль восточной части Китая в хозяйстве страны.

Индия. Природные контрасты и разнообразие природных условий. Население Индии. Многонациональный состав населения. Религиозный состав. Неравномерность размещения населения. Урбанизация и социальные проблемы агломераций. Индия — индустриально-аграрная страна. Особенности развития и размещения промышленности. Специализация сельского хозяйства. Территориальные проблемы развития бассейна реки Дамодар.

Государства Центральной Азии: Казахстан, Узбекистан, Таджикистан, Туркменистан, Кыргызстан. Разнообразие ландшафтов и богатство природных ресурсов. Проблема освоения природно-ресурсного потенциала Каспийского моря. Население. Особенности специализации хозяйства стран. Традиционные сферы занятия населения, ковроткачество. Различия в специализации сельского хозяйства. Проблема орошения сельскохозяйственных угодий. Богарное земледелие. Проблемы социально-экономического и экологического развития региона Аральского моря.

Государства Закавказья. Состав территории: Грузия, Армения, Азербайджан. Природные условия и ресурсы. Геологическое строение и рельеф. Минеральные ресурсы. Разнообразие климатических условий. Размещение населения и городов региона. Этнополитические проблемы стран Закавказья. Особенности специализации хозяйства стран региона. Особенности специализации сельского хозяйства. Бальнеологические курорты Закавказья.

Практическая работа

3*. Оценка ресурсообеспеченности государств Центральной Азии (Казахстана, Узбекистана, Таджикистана, Туркменистана, Кыргызстана) с помощью карт и статистических показателей.

Основные понятия: свободные экономические зоны, богарное земледелие, аквакультура, суховей, тайфун, лесс, кевир, такыры.

Основные требования к результатам учебной деятельности учащихся

Учащимся необходимо:

называть и показывать: проливы: Зондский, Малаккский, Ормузский; острова: Шри-Ланка, Японские (Кюсю, Сикоку, Хоккайдо, Хонсю), Тайвань; полуострова: Синайский, Корея; равнины: Туранская, Казахский мелкосопочник, Великая Китайская; Лессовое плато, пустыню Гоби, плоскогорье Декан, Индо-Гангская низменность; впадину Месопотамскую; горы и нагорья: Армянское, Куньлунь; вулкан Фудзияма; пустыни: Тар, Кызылкум, Каракумы; реки: Кура, Аракс, Меконг, Амударья, Сырдарья; озеро Балхаш; экономические и политические центры: Токио (мегаполис Токайдо), Пекин, Лхаса, Дели, Мумбаи, промышленный район бассейна реки Дамодар, Астана, Алматы, Ташкент, Бишкек, Ашхабад, Душанбе, Тбилиси, Сухуми, Цхинвали, Батуми, Ереван, Баку;

характеризовать природные условия территории; особенности природы, населения и хозяйства стран Азии;

объяснять особенности демографической политики; особенности размещения населения; демографические и социальные проблемы регионов; социально-экономические и политические особенности стран региона;

сравнивать черты хозяйства стран Азии.

Тема 12. Страны Белорусского порубежья (11 ч)

Польша. Географическое положение. Природные условия и ресурсы. Охраняемые территории. Население. Характер естественных демографических процессов. География белорусской диаспоры. Урбанизация. Международная специализация хозяйства. Добыча угля; развитие электроэнергетики, цветной и черной металлургии, химического производства (минеральных удобрений и фармацевтических товаров), машин и оборудования, текстильного и швейного производства. Специализация сельского хозяйства страны. Развитие туризма.

Государства Балтии: Литва, Латвия, Эстония. Общность географического положения. Роль Балтийского моря в формировании природных условий и хозяйственной деятельности населения. Рельеф территории. Полезные ископаемые. Климатические условия. Реки и озера. Население и характер воспроизводственных процессов. Международная специализация хозяйства. Производство пищевых продуктов, транспортных средств и оборудования, изделий из дерева, текстильное и швейное производство, электроэнергетика. Сельское хозяйство стран.

Украина. Территория и географическое положение. Природно-ресурсный потенциал. Геологическое строение и рельеф страны. Минерально-сырьевые ресурсы. Климатические условия. Внутренние воды. Господствующие типы природных комплексов (лесостепные и степные). Население. Украина — индустриально-аграрная страна. Международная специализация. Металлургическое производство, добыча угля и электроэнергетика, производство машин и оборудования, транспортных средств, химическое производство, производство пищевых продуктов, включая напитки. Сельское хозяйство Украины. Зональная специализация растениеводства. Транспорт. Морские порты. Развитие туризма.

Российская Федерация.

Территория и географическое положение России. Административно-территориальное деление Российской Федерации. Россия на политической карте мира. Роль России в глобальной политике и экономике. Географические предпосылки развития межгосударственных отношений между Республикой Беларусь и Российской Федерацией.

Природные условия и ресурсы страны. Геологическое строение. Крупные формы рельефа России и их размещение. Полезные ископаемые. Климат. Внутренние воды и водные ресурсы. Почвы и земельные ресурсы России.

Население России. Динамика численности и естественного прироста населения. Возрастно-половая структура населения России. Национальный и религиозный состав населения. Размещение населения России. Основная зона расселения (хозяйственного освоения). Городское и сельское население. Города-миллионеры. Миграции населения.

Структура валового внутреннего продукта и размещение хозяйства России. Промышленность — основной вид экономической деятельности. Горнодобывающая промышленность. Добыча полезных ископаемых (топливно-энергетических, металлических руд). Обрабатывающая промышленность. Ведущие виды обрабатывающей промышленности и их география. Производство и распределение электроэнергии, газа и воды. Принципы комбинирования и кооперирования производства.

Сельское хозяйство: особенности развития и размещения. Основные виды выращиваемых культур и их размещение. География разведения животных (крупного рогатого скота, свиней, овец). Зональная специализация сельского хозяйства. Транспорт. Особенности развития и размещения транспортной сети.

Географические особенности крупных регионов России. Природные условия, ресурсы и размещение хозяйства Европейской и Азиатской частей России.

Практические работы

4. Установление связи между тектоническими структурами, формами рельефа и полезными ископаемыми по тектонической и физической картам России.

5*. Характеристика железнодорожной магистрали (трансконтинентального контейнерного моста) Брест — Москва — Владивосток по типовому плану.

6. Сравнительная комплексная характеристика Европейской и Азиатской частей России.

Основные понятия: диаспора, административно-территориальное деление, Союзное государство России и Беларуси, комбинирование, кооперирование, зональная специализация.

Основные требования к результатам учебной деятельности учащихся

Учащимся необходимо:

называть и показывать: острова: Новая Земля, Курильские, Сахалин; полуострова: Кольский, Ямал, Чукотский; горы: Алтай, Саяны, Сихотэ-Алинь, Джугджур, Судеты, Карпаты; вулкан Ключевская Сопка; плато и плоскогорья: Среднесибирское, Тунгусское; возвышенности: Среднерусская, Приволжская, Валдайская, Волыно-Подольская, Приднепровская, Малопольская, Донецкий кряж; низменности: Прикаспийская, Западно-Сибирская, Полесская, Приднепровская, Причерноморская; поозерья: Мазурское, Поморское; реки: Дон, Амур, Висла, Одер, Прут, Днестр, Даугава (Западная Двина), Нярис; экономические и политические центры: Варшава, Краков, Познань, Вильнюс, Рига, Таллин, Каунас, Киев, Одесса, Херсон; районы нефте- и газодобычи: нефтегазоносные провинции России — Западно-Сибирская, Волго-Уральская, Тимано-Печорская, Северо-Кавказская; угольные бассейны: Кузнецкий (Кузбасс), Канско-Ачинский буроугольный, Печорский (Печбасс), Донецкий (Донбасс), Южно-Якутский, Тунгусский, Ленский; экономические и политические центры России: Москва, Санкт-Петербург; металлургические базы России: Уральская, Центральная, Сибирская, центры цветной металлургии — Норильск, Бокситогорск, Братск; машиностроительные центры России: тяжелое машиностроение — Екатеринбург, Красноярск, автомобилестроение — Нижний Новгород, Тольятти, Набережные Челны, авиационная промышленность — Воронеж, Казань, Саратов, Комсомольск-на-Амуре, Иркутск; центры химического и лесного комплекса России: Соликамск, Березники, Тольятти, Омск, Архангельск, Котлас, Сыктывкар, Братск; транспорт России: трансконтинентальная железная дорога Москва — Рязань — Рузаевка — Сызрань — Самара — Уфа — Челябинск — Иркутск — Чита — Хабаровск — Владивосток, порты — Новороссийск, Архангельск, Мурманск, Владивосток, Находка;

характеризовать основные черты природы, населения и хозяйства стран региона;

объяснять особенности экономико-географического положения стран; отличия в климате и факторах его формирования в различных частях России; влияние природных условий на развитие хозяйства; причины внутренних социально-экономических отличий; основные направления развития хозяйства России и стран региона;

уметь сравнивать природно-ресурсный потенциал и структуру хозяйства Европейской и Азиатской частей России.

Обобщающее повторение (1 ч)

Резервное время (1 ч)